促进小学一年级新生入学适应的行动研究.doc

促进小学一年级新生入学适应的行动研究 ——同伴融合活动和家校协同指导手册的应用 张晓春1 盖笑松2 (1东师中信实验学校，长春130024) (2东北师范大学心理学系，长春130024) 摘 要 为促进小学一年级新生入学适应，采用行动研究的方法，在一年级开展了同伴融合活动，并开发了家校协同指导手册，开展校本研究。活动结束后，向家长发放《一年级学生入学适应情况调查》进行问卷调查。通过对所获得的数据进行整理与分析，发现活动效果明显。 关键词 小学一年级新生；入学适应；团队融合活动；家校协同指导手册 一年级的入学儿童将面临亲密关系人学习方式 行为规范学习环境期望水平社会结构同时，问卷调查显示：在入学适应周中，超过92%的学生已经能够成功地说出4个以上同学的名字，近60%的学生能够说出7个以上同学的名字；超过84%的学生拥有两个以上亲密关系的小伙伴，24%的同学有4个以上较为亲密的伙伴。对所回收的数据进行进一步统计分析得知： 如图1，实验组的学生在对学校整体环境的适应、对同伴关系的适应、情绪体验的适应以及师生关系的适应均在对照组之上，尤其在同伴关系的适应上较对照组效果最为明显。可以说，团队融合活动有效地消除了学生间的陌生感，促进了学生之间的熟悉，继而促进了学生对学校的适应。 二、开发家校协同指导手册，促进学生入学适应 （一）家校协同指导手册的设计及应用 针对新生家长对孩子的入学初的适应茫然不知所措、无法充分发挥其作用帮助孩子进行入学适应的情况，将家长请进到孩子入学适应周的教育生活中来，开发校协同指导手册。力求通过手册，让家长了解孩子的在校情况，参与到孩子的学校生活中，增加亲子沟通的机会，鼓励和认可孩子的成长，帮助孩子找到成长的快乐。 1．家校协同指导手册的设计 手册共有六天内容，在适应周内配合团队融合活动同步进行，由家长在家庭中与孩子共同使用。每天的手册内容包含四个部分： 第一部分为“展示我的新本领”，就是每天孩在学校中需要掌握的技能和技巧。希望家长通过这一板块能够了解孩子在学校要做到的事情，帮助孩子做好相应的准备，为孩子掌握新本领做好铺垫，使孩子更愿意尝试新的挑战，增强孩子的效能感。同时，通过引导孩子展示自己的新本领，使孩子深入体会成功的快乐，增强孩子的成就感。 第二部分的“我们一起做一做”则创造了亲子活动的空间，即对今天所学本领的掌握和练习、对班级同学的熟悉或了解、对明天活动的准备等，通过家长与孩子共同活动，使之关注孩子的成长和进步，并对孩子进行适度地认可和表扬，使孩子相信自己有能力做好，产生胜任感。 第三部分则每天分主题地对新老师、新教室、新同桌、最喜欢的地方、最好的朋友、最开心的事儿等重要场所或重要他人进行回忆，通过“画一画”简单易行的方式，帮助家长了解孩子的在校生活，找到与孩子进行深入交流的切入点，让孩子在交流中感受成长的幸福感。 第四部分为“记下今天的事儿”，在这一部分，则希望家长能够关注孩子每天的情绪变化，关注孩子的适应情况，关注自己与孩子成长的感受，反思自己的教育行为，促进科学的育子观念。 同时，配合家长协同指导手册的还有两份辅助材料；一份是班级学生名单，包括学生姓名、性别和关于孩子对他（她）的描述几个内容；一份是班级学生姓名卡片，帮助孩子趣味熟识自己的同学。 2．家校协同指导手册的应用 活动开始之前，针对手册的开发目的、意义和作用对指导者即参与实验的班主任教师进行培训。 登校日，由参与实验的班主任教师将家校协作指导手册和两份辅助材料同时发放到家长手中，并对家长进行培训和指导，讲解家长手册目的和意义以及使用方法。以手册中“登校日”的第二部分“我们一起做一做”为例： 这一部分的目的是让学生熟悉班级同学，了解班级概况。家长和孩子一起利用学生姓名卡片游戏，熟悉班级同学的名字；熟悉后，指认学生名单上的名字，从卡片中找出；并按男女生分类，了解共有多少个男生，多少个女生，班级共有多少人；家长还要询问孩子今天所认识的同学，并将孩子的描述记在学生名单中“关于孩子对他（她）的描述”栏的空白处。 适应周活动结束后将手册收回，结合问卷中关于手册部分的信息，了解家长与孩子共同活动的感受、对手册的使用情况和学生的整体适应情况进行评估。 （二） 家校协同指导手册的效果评估 从回收的问卷中得知，家校协同指导手册得到了家长们喜欢和认可：接近60%的家长每天都使用该手册，高达84%的家长认为家校协作指导手册对自己的帮助非常大；他们认为家校协同指导手册帮助家长们找到了开始的方向，找到了和孩子沟通过的契机，看到了孩子的潜能，感受到了和孩子一起成长的快乐。另外，调查结果也表明：家长每天使用家校协同指导手册，孩子的适应性要好于经常或偶尔使用的，孩子也更愿意与之说学校里的事情；认为家校协同指导手册非常有帮助的家长，其孩子的学校适应程度要好一些，这样的家长