山西2014年教资考试中学教育心理学辅导四学习动机.doc

山西2014年教资考试中学教育心理学辅导四：学习动机 1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一多定律、成就动机理论的主要观点。 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。 【主要知识点与考核要求】 一、识记部分 l、学习动机的概念；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能. 2、自我效能感的概念：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 3、问题情境的概念；指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。 4、学习动机的种类： (1)高尚的动机与低级的动机 (2)近景的直接性动机和远景的间接性动机 (3)内部学习动机和外部学习动机 二、理解部分 1、学习动机的结构及其与学习效果的关系 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 (1)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。 (2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱匪反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 (3)学习动机是影响学习行为、接学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观的因素的制约。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 2、耶克斯一多得森定律 一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。 3、成就动机理论的主要观点 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败昀动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。 4、学习动机的培养与激发 (1)学习