关于中职语文与专业课内容相结合的课改研究中几个问题的思考.docVIP

关于中职语文与专业课内容相结合的课改研究中几个问题的思考 　　摘 要： 本文对中职语文教学与专业课内容相结合的课程改革研究中经常出现的几个重要问题进行了分析和探讨，梳理了研究现状、课程性质、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在的问题，并提出了建议。 中国论文网 /9/view-7247833.htm 　　关键词： 中职语文 专业课内容 课改研究 　　随着我国中等职业教育形势的不断发展和变化，文化基础课程教学改革全面而深入地展开，以适应中职教育发展的需要。在职业教育课程改革和教学改革的大背景下，一部分语文教师开始突破语文学科本身的圈子，着力于将语文教学与专业课内容相结合，从教育观念、教学内容、教学方法等方面进行系统的教学实践和理论研究，以探索真正适合中职教育特点又能体现语文学科特色的教学模式和教学方法。通过近几年的大量实践和研究，这一领域取得十分重要的课改成果。但是，我们要清醒地认识到，主动参与这项研究的教师较少，取得的成果不够丰富，很多根本性的问题尚需要梳理和辨析，很多操作性的实践环节仍需要大量的课堂教学实践印证。 　　一、启动而非主流――实践研究的现状 　　以中国知网数据库为例（2015年10月），在文献篇名检索中，关键词“中职语文”显示结果为6832条；再检索关键词“中职语文专业”，结果显示为219条，仅占前一结果的3.2%。这个数据，非常令人遗憾。再细细分析这些论文的篇名，大多就事论事，很多还停留在“教学心得”的层次上。这说明部分中职校语文教师没有积极主动地在这条思路上进行大量的课堂教学实践，也没有进行系统深入的理论研究。中职校升学压力小，文化课有意无意被放置到从属地位，教师们照本宣科完成教材任务即可万事大吉，不求有功，但求无过；若在这一领域进行实践或研究，则教师不仅要对语文学科进行重新审视，而且要对学生的专业课知识进行系统的再学习，更要与专业课教师进行更多的交流和互动。额外付出更多的时间和精力，教师们没有外部强大的压力，是不愿意面对的，参与动机不强，参与程度不深。 　　当然，也有令人欣喜的一面。仔细分析这219条篇目的时间分布可以看到，从2006年的1篇，到2010年21篇，再到2014年的48篇，呈现逐年快速递增的趋势。也就是说，近年来这一研究领域已经引起很多教师和研究者的关注，并快速参与，但参与的范围还不够广泛和深入。如笔者所在的学校，有三分之一的语文教师自觉或不自觉地在部分课堂中进行了这样的教学尝试；又如苏州评弹学校，从学校层面强制要求所有文化课教师必须参加专业教师业务培训、教研活动，文化课课堂教学必须在一定程度上渗透专业课内容等。 　　二、并行而非附庸――课程性质的定位 　　很多研究者往往淡化甚至忽视语文课的性质，以至于认为中职语文只是“工具”，“为学生学习专业服务”的工具。这不仅忽视语文的人文性特征，还将语文的工具性特征进行压缩和剥离。这一根本性问题的缺失，直接导致后续大量的研究和实践偏离语文学科的主要方向，否定中职语文的本质和教学目的。 　　国家教育部2009年颁发的《中等职业学校语文教学大纲》明文规定，中职语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体”，“它是学生形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础，对学生的继续学习和终身发展，起着奠基的作用”。语文不仅要注重语言交际能力、思维辨析能力的培养，为专业课的学习奠定必要的、坚实的基础，而且要尊重人性的健康发展、情感的熏陶、独立思考的能力和批判精神的形成；不仅要在课内进行知识的学习和理解，还要延伸到社会、生活中关键能力的养成。 　　中职语文与专业课结合教学的探索与研究，是在语文教学中尝试根据不同专业的特点，有机地拓展专业知识和技能训练，在保持语文独立的个性、提高中职生语文素养的同时，使语文教学为中职生专业技术技能的提高提供必要的帮助，从而达到双赢或多赢的局面。语文课不是专业课的附庸，不需要为专业课让路，两者是并行的，相互补益、相互促进的，都是为“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”而服务的。 　　三、兼顾而非颠覆――教学目标的确定 　　由于对中职语文课程性质的忽视或错误认识，很多教学实践和研究在一开始就出现了偏差，导致在确定教学目标、教学内容、教学方法等一系列实际操作上找不到正确的方向，教学实践和理论研究只能徒有花哨的形式，而无法达到预期的效果。付出种种努力，结果都是失败。比如，有些学校和教师在编写校本教材时，甚至将一些经典的、难易适中的文学作品也从教材中删除，取而代之的都是产品说明书、导游词之类原本属于专业教材中的文本，校本语文教材变成专