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公共英语分层教学的利与弊 　　【摘 要】随着高职高专录取分数的逐年降低，学生的英语水平差异越来越大，公共英语分层教学随之实施；本文立足于淮南联合大学公共英语教学，分析研究公共英语分层教学实施产生的效果，并总结公共英语分层教学的利与弊。 中国论文网 /8/view-7208799.htm 　　【关键词】公共英语分层教学；优点；弊端 　　1 分层教学的由来 　　1868年美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）首先创立分层教学的雏形“活动分团制”，又称“弹性进度制”。19世纪末到20世纪20年代，美国开始采用能力分班（组）分层教学。20世纪60年代后分层教学在世界各地迅速发展起来。 　　2 公共英语分层教学的必要性 　　2.1 高职高专英语课程教学的要求 　　由于高职高专学生入学时英语水平差异较大，2000年10月国家教育部教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确要求英语教学实行分级指导。即教师按照学生现有的知识、能力水平将学生科学地进行分班（组），教师根据不同班（组）的实际水平组织教学活动。分层教学旨在解决由于学生英语水平差异性过大，而带来的“优生吃不饱，差生吃不了”的教学困境。结合淮南联合大学（以下简称我校）来看，2013―2014两年安徽省生源人数分别为2317人和2268人；英语成绩最高分则分别为124分和118分；最低分为21分和23分；英语成绩不到60分的学生人数为1216人和1036人；英语成绩在90分以上（包括90分）的人数为126人和167人。上述这些数据反映出学生英语水平总体较差，英语成绩优秀学生所占比例较低。为有效地开展英语课堂教学，我校实行公共英语分层教学显得尤为必要。 　　2.2 学生自身的要求 　　2013年9月，我校开展公共英语分层教学。原则上按照学生高考英语成绩（满分150分）划分三个层级，A级班（79分以上），B级班（50-79分），C级班（50分以下）。实际操作上遵循“学生自愿”的原则，学生根据自己的意愿及老师的建议，选择层级。同时在每学期末，学生可以根据自身学习状况进行层级动态调整。2014年6月，对100位2014级学生进行调查问卷，结果显示在100名学生中有88名同学对分层教学表示认可，有10名同学认为分层教学不太需要，有2名同学认为分层教学不需要。在谈到分层教学的看法时，大部分同学认为分层教学符合“因材施教”的理论，能够凸显以学生发展为本的理念。可见，学生对于学校实行的分层教学是赞同的。 　　3 公共英语分层教学的优点 　　3.1 课堂教学活动有效开展 　　实行分层教学前，由于学生的英语水平差别过大，师生之间难以有效互动，公共英语课堂教学往往无法有效开展并达到预期的效果。在分层教学模式下，由于同一级别的学生水平相近，教师组织课堂教学也较容易，教师可以根据不同级别学生，有目的性、有针对性地设计教学任务和教学活动，运用多媒体教学辅助设施，充分利用网络资源，保证教师有效地开展课堂教学，加强师生互动，提高课堂教学的效率。在对我校外语系教师所做的访谈中，担任B级和A级的任课老师充分肯定了分层教学实施后对课堂教学所带来的积极作用。 　　3.2 学生学习能力培养 　　分层教学打破了一刀切的教学模式，改变了“优生吃不饱，差生吃不了”的教学现象。根据学生的个体差异，因材施教，级别不同，教材不同，教学要求也不同，凸显了以学生发展为本的教学理念。以我校为例，A级选用《新编实用英语2》和《新编实用英语3》；B级选用《新编实用英语1》和《新编实用英语2》；C级选用《新概念英语1》。选择A级的学生在校期间要通过高等学校英语应用能力A级考试，选择B级的同学要通过B级考试，选择C级的同学则没有考级要求。这样做的目的是降低“差生”的学习难度，同时也满足“优生”的扩大知识面的要求，从而使每个层次的学生都能积极地参与到教学活动中，最大限度地提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。 　　3.3 教师科研能力提升 　　当今作为一名合格的教师，不仅要能胜任课堂教学还要具有一定的科研能力，是集教书匠和科研工作者于一体的专业型人才。公共英语实行分层教学后，极大地激发了教师对于分层教学的研究。我校外语系有三位教师为此成功申请了课题，带动了全系十几位教师对于分层教学的研究。分层教学的实施给教师进行相关研究搭建了一个极好的平台，使得教师可以不断地反思教学行为，改进教学方法，研究如何提高教学水平，如何完善教学效果，大大提升了教师的科研能力。 　　4 分层教学的弊端 　　4.1 选层宣传不到位 　　为了避免“一考定终身”的现象，我校的分层教学采用的是“高考成绩+学生自愿”的原则。学生参照自己的高考成绩兼顾个人的意愿选层。然而由于学校对于分层教学宣传不到位，辅导员对于分层教学的目的和意义认识