公共英语大型读写课教学模式的研究.docVIP

公共英语大型读写课教学模式的研究 　　【摘 要】英语读写课程采用大班的教学模式，具有种种弊病，严重影响了教学效果，导致学生英语读写译水平不但没有提高，甚至有的学生反而下降。解决读写大班困难的方法是分级教学。当分级教学难以实施时，有效的教学管理能够克服各种问题。管理并调控学生开展合作式学习是提高大班教学质量和效果的最重要的模式。 中国论文网 /8/view-7165367.htm 　　【关键词】读写大班教学；教学管理；小组合作学习；分级教学 　　1 读写课堂大型班级的现状及原因 　　英语教学具有较强的互动性和实践性，因此要获得最佳效果宜采用小班的教学模式，通常一个班学生人数控制在30人左右。然而，随着我国教育事业的发展，高等院校不断地扩招，导致学生人数大量增加而师资出现短缺。为了解决师生比例严重失衡这一矛盾，各高校都采取了大班的授课方式，以此省出教师的人力。以笔者的学校福建中医药大学为例，到2013级学生，由于原有的教学安排不能满足学生人数的增长，于是进行一场教学改革，把教师分为读写和听力两组。听力班级40至60人左右，但读写的班级则进行合并，每个读写班级人数都在90至130人之间。 　　实际上，“大班”在不同课程中有不同的界定。1989年英国兰开斯特大学和利兹大学在一个有关大班型语言学习的研究项目中，把50人左右的班级定位大班。而北京外国语大学的顾曰国教授把60人以上的班级界定为大班。由此看来，笔者任教学校的英语读写班级人数远远超过了大班的概念，是真正意义上的大型班级。 　　2 大型读写班级存在的问题 　　英语教学大纲明确规定：四级的英语教学要有288个学时，然而这几年，不少高校却把本应在两年完成的英语四级教学缩减成一年。砍成一年后，读写课的实际授课时数不到70学时，却要负责阅读，写作和翻译三大技能的教学，这给一百多人的读写班级带来许多问题。 　　2.1 从教师的角度来看，课堂管理难度大，教学效果欠佳，教师容易产生挫败感 　　首先，在一个读写的大班课堂，一个教师面对上百个学生。可是，一般情况下，教师在课堂上可控制的范围大约在50个人左右。班级人数越多，教师的影响力越弱，课堂控制与管理越困难。教师的授课与布置的任务只能传达给教室前几排真正来上课的学生。后面的学生几乎只是“身在课堂心不在”，他们睡觉或玩手机，课堂氛围较差。 　　其次，在读写的大班教学中，交际教学法是难以开展的。教师不可能让每一个学生都有发言的机会，甚至连一半的学生都无法顾及。教学活动的组织遇到许多困难，课堂气氛难以调节，师生之间的互动与配合受到很大影响。 　　此外，学生人数众多，然而英语水平参差不齐，众口难调。教师只能迎合人数最庞大的中间群体，而无暇顾及两端。这样的读写大课，迫使教师不得不重返“填鸭式”教学，在有限的课时内灌输大容量的教学内容，如此，程度较高的学生被“拖累”，水平低下的学生依然跟不上课程。 　　最后，教师的工作量和负担极大地增加。一堂一百多人的读写大课上下来，是对教师体力和嗓子的重大考验，十分疲劳。而庞大数量的作业和测试的批改工作，不仅造成教师巨大的工作量，也使批改时间延长，学生得到的反馈大大延迟。 　　2.2 从学生的角度看，大型的读写课堂也给他们带来种种的困惑与困难 　　读写班上，学生人数众多，英语水平差异较大，而教师又无法关注每个个体，无法与每个学生都进行沟通交流，因此学生的个体需求无法得到满足，多数学生感觉被忽视，因而难以保持学习兴趣。测验与作业得到反馈的时间大大延长，使得学生对测验与作业不再重视。大班上课管理难度大，不少学生混水摸鱼，旷课现象比较普遍，有一些本来基础就很差的学生干脆完全放弃学习。 　　另外，读写大课堂上，教师即使身上绑着小蜜蜂等扩音器，坐在教室后面的学生也难以完全听清；不仅如此，他们也看不清楚黑板和屏幕上的字。上课效率受到很大影响。 　　3 解决读写大班教学问题应采用的教学模式 　　现代应用语言学的研究表明：阅读、写作、翻译这三项语言技能的培养必须以特定的教学方法、足够的时间、长期的严格训练和大量的实践才能逐步做到。那么在当前课时不断被压缩，而班级规模越来越大的严峻形势下，公共英语大课要采用何种教学模式才能达到教学要求，取得良好的教学效果呢？笔者通过自己两年读写大班教学的经验，做出如下思考与总结。 　　3.1 分级教学是解决大型读写课堂难题的最直接最有效的方法 　　根据心理学家Jean Piaget 的理论，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，笔者认为，条件允许的情况下，分级教学能够最有效地解决大课的种种困难。在同一届新生中，学生的语言基础和语言接受能力存在巨大差异。把层次不同的学生挤在同一个大班级里，教师必然顾此失彼，很多