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关于初中语文朗读教学的探讨 　　【摘要】当前在我国初中语文课堂教学中，对朗读教学的重视程度普遍不高，在教学方法上存在教师讲课时间长、朗读时间少，朗读教学目标不明确，教学方式不科学，朗读教学效果不高等现象。以下，本文首先对当前初中语文朗读教学现状进行了分析，并对具体实施方法进行了探讨，希望为提高初中语文朗读教学效率提供参考。 　　【关键词】语文 朗读教学 初中 　　一、初中语文朗读教学现状 　　1、初中语文课堂教学中重讲课轻朗读 　　我国初中语文课堂教学在长期延续的传统教学方式下，教师在课堂教学中偏重于课文的讲解，忽略了学生对课文口诵心诵的时间。教师苦口婆心的对学生传授知识，对课文内容逐字逐句的讲解，帮助学生分析，就是为了让学生对课文内容更好掌握，对文章的深层含义有所感悟。从表面来看，教学氛围融洽，事实上却忽略了学生眼、耳、口、脑等多种感官的有机合作，学生不能真正体会文章内涵美。与此同时，一些初中语文教师因教学任务繁重，课堂节奏紧凑等因素不得不忽略朗读教学部分，直接后果将是学生正确朗读率较低，对语文的语言形式、写作方法等没有直观的感受，无法加深对课文的记忆，跳字、漏字、语音不正确现象频繁发生。 　　2、开展朗读教学方式不科学 　　在初中语文朗读教学开展过程中，教师为了凸显出学生主体地位，花费很多时间让学生自主朗读，教师对学生未进行指导与帮助，或简单几句评价与指导，学生带着疑惑进行朗读，遇到问题没有得到及时纠正与示范，朗读水平无法得到提升同时也浪费了宝贵课堂时间。也有一些教师以自己绘声绘色、声情并茂的课文朗诵取替了学生的朗读过程，希望学生在聆听过程中有所收获，这种由教师包办的朗读教学更无法达到教学目的。 　　3、教师指导方式不正确，教学效果不高 　　初中语文课堂朗读方法通常分为散读、互读、全班朗读三种。对于散读与互读这两种方法，虽然每个学生都有参与机会，但许多初中学生在教师要求大声朗读课文的前提下，仍以默读的方式对全文进行浏览，以静止的方式取代了语言的表现，虽然速度很快，但手、耳、口、脑等感官并未协调运用，效果不高。其次，在朗读教学开展中，教师无法兼顾班级学生实际朗读能力，一些学生因朗读速度较慢，无法在教师指定的朗读时间内进行全文朗读，从而影响了对文章大意的了解，影响教学进度。其次，对于全班朗读方式，一些学困生在全班朗读教学中长期处于一种失语状态，给学生造成失败感，降低其朗读兴趣。 　　二、初中语文朗读教学提升策略 　　1、充分的教学前准备 　　首先，作为初中语文教师，说标准的普通话是其最基本的要求，同时也是朗读教学开展的基础。如果教师普通话水平尚不能满足教学需求，学生的朗读发音也将受到一定的负面影响。因此，作为语文教师与初中学生，都要不断关注自身朗读能力的提升，按照普通话测试要求练习普通话发音，通过与他人交流与帮助，提出批评与建议，不断学习与改正，力求普通话发音标准。其次，还要对文章的词义结合上下文进行理解，对课文中一些多音词、近似词进行掌握，明确其发音，如“朝阳”在不同的语言环境下，应该读“cháo yáng”还是应读“zhāo yáng”。再此基础上，要关注朗读的感情抒发。对文章感情的抒发需要教师引导学生对文章作者思想情感进行理解，将抽象的文字转变成形象的语音信息，使其在生动形象的理解中感受到作品的悲与喜，不断升华朗读思想。 　　2、朗读技能的不断提升 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”初中语文朗读教学中，学生仅声音洪亮、吐字清晰、发音准确仍无法满足朗读教学需求，教师还要指导学生掌握正确的朗读技巧，并通过不断的指导与训练，帮助学生实现适时的停顿、语速的调整、重音的运用等。 　　句子之间的停顿是语言节奏的表现，对于传情达意有积极推动作用。对停顿的技巧可以分为以下三种：第一种、语法停顿，即根据段落、标点符号进行停顿，根据段落情感确定停顿时间长短；第二种、逻辑停顿，即根据句子中某一突出事物或某个重点词语进行停顿；第三种、心理停顿，即由心理情续决定停顿位置，情感表达浓烈复杂时可以适当延长停顿时间； 　　对朗读速度的技巧训练可根据课文思想内容，适时的调整朗读速度。对朗读速度进行调整时应关注文章中人物的性格特点、人物的心情状态、语言环境，以及气氛的表现，通过声调整与语速的变化，对语言起到修饰作用，对文章内容进行淋漓尽致的表现。 　　对重音的把握要以文章主题思想为指针，根据词语在文章中的地位，以重点对情感进行表达，如比喻词语、同类词语、表达作者情感的词语、具有强调性作用的词语进行重读，使学生加深理解。 　　3、科学的朗读评价 　　对初中学生朗读水平的评价要求从语音、语调、语气等多方面进行综合考虑，要求学生流露自然的情感，杜绝矫情做作的朗读行为。科学的朗读评价应关注学生朗读教学主体地位，对学生的基础与认知规