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关于小学语文教学评价语言的运用 　　评价式教学最重要的目的之一，就是为了让学生能在学习过程中获得来自教师的认可以及获得自身的成就感。我们通过教学评价，能直接在课堂中给学生建立这种感觉。在教学过程中，教师要注意评价语言的运用和表达，这个具体要结合实际的教学情况来进行设计操作。同时，教师要注意自身语言的表达是否贴近学生的心灵，让学生能最大限度地接受教师的语言评价。 中国论文网 /9/view-7250560.htm 　　一、结合学生的差异进行课堂评价 　　学生群体中其个性的多样性，也是教师需要去积极了解的。例如，学生群体中有一类学生，喜欢主动表达自我，敢于积极地回答老师提出的问题，而且能很自信地表述自己的想法，不论对错；而有的学生天性害羞，即便是面对有把握的问题，也常常不敢有过多的言论。这两类学生的性格差异，在如今的小学课堂中十分典型。因此教师在教学过程中，要注意到学生的个性差异，对于过分活泼的学生，教师在进行教学评价时，要适当地对他们进行压制，保持好课堂教学的张力。反之，对于那些天性内敛的学生，教师要在评价过程中，多采用激励性的语言来增加他们表达的自信心。 　　例如，我在教学小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》的过程中，在教学活动进行到后半段的时候，我习惯对学生进行一些启发式的提问：“大家对比一下周恩来和其他同学对于读书的意义的回答，有什么认识？”此时，我会对课堂学生们的表情和反应进行观察，然后在主动举手回答的学生中间选择一到两位进行回答，同时，在沉默的学生中间找出一两位善于思考问题的进行解答。按照上文所述，在保证评价语言客观公正的同时，实现多方位、全面的评价策略的实施。 　　二、运用趣味性强的课堂评价语言 　　课堂评价的语言中，教师可以注重提升语言运用的趣味性，来吸引学生的注意力，深刻他们对于知识的印象。一般趣味性评价语言的运用，需要教师首先提升自己语言风格的幽默性。趣味性语言的运用，有利于学生更好地接受老师的意见，同时能活跃课堂的气氛，拉近学生与教师的距离，让教学的效果更为显著。趣味性的语言运用，不仅仅局限在教师主体，教师还可以开展生生自评，让学生在评价过程中得到趣味性。 　　例如，我在教小学语文四年级上册《长城》时，就运用了趣味性强的教学评价方式。在传统的教师评价里，我们一般是以教师的评价语言为主。我们可以转换一下角度，把学生的评价加入其中，让学生对学生的回答来进行评价，教师在这个过程担任一个辅助者的角色，在必要的时候做一个简单的总结即可。 　　三、以“幽默轻松”式的评价语言为主 　　在大部分的语文课堂中，教师一般习惯于一板一眼采用固定的语言模板来进行评价，很少考虑到学生自身感受和差异。轻松幽默的语言不仅可以消除学生对语文学习产生的枯燥感，还可以提升小学生对语文教师的喜爱程度，同时，课堂的气氛也会因此变得活跃、自然许多。这个需要教师自身的语言调节，在一些关键点设计几句能调动大家情绪的语言。 　　例如，我在教小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》时，为了消除大家对于这个历史事件带来的沉重感，在设计提问的环节中，我适当地用其他言语来调节好课堂的气氛，如在学习完这一课以后，大家对于狼牙山五壮士的壮举，最想表达什么？有的学生态度十分认真诚恳，对他们的行为表示赞赏。我会适当地说一句：“历史能让我们更加明白现在生活的不易，擦亮眼睛以后，大家在平时会笑得更自在，就像黑人牙膏一样。” 　　另外，在评价语言设计过程中，要注意引导学生对问题进行积极的探索，而不能单纯以片面的语言来定论学生的答题表述，而是要根据学生的回答，找出他们对于问题认识的不足之处，对问题进行更深刻的剖析，引导他们进行更深的思索。例如，我在教小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》时，我首先提问：“大家认为圆明园的毁灭最基本的原因是什么？”有学生回答是因为列强的侵略。随后，我又引导性地提问：“你答得很好，列强的侵略确实是一个主要原因，但是你有没有想过中国自身存在的问题？”学生恍然大悟，道出是我国的国力弱和当时的封建制度造成的。在这种引导式的评价语言里，学生很容易就看出问题的关键点，找到正确答案。 　　教学评价语言的运用，关系着学生在语文这门科目上学习的积极性，直接影响到学生的学习兴趣。教师必须考虑到不同个性的学生的学习状态，合理地设计评价语言，使学生既能自然地接受学习，又能改善自身对于知识的认识。在评价过程中，要能让学生尽量多地参与到课堂的学习中来，同时，教师也要适当地改变自身的评价方式。在言语方面，朝着学生喜爱的“轻松幽默”的风格发展，让学生感受到课堂的自由度，减轻对教师评价时的压力感和紧张感。另外，教师在评价过程中，要注意引导学生产生新的思考，帮助他们打破一些条条框框的思维模式，对课程内容能有更加深刻的了解。 　　参考文献： 　　1.张维琦.谈小学语