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关于初中生数学学业情绪调查的实证分析 　　摘 要：根据英语特色校中八年级的英语特色班131班和非英语特色班134班的问卷调查分析可知，学业情绪对学生的兴趣、学习动机、学习自觉性、学习方式方法及学业成绩有不同程度的相互的影响，不同班级的学生，相同班级不同性别的学生，会产生不同的情绪，对此进行一些数据的调查，有利于不断根据学生学习情绪，及时了解一些情绪与数学教学的关联影响，对“教”与“学”双方都大有益处。 中国论文网 /9/view-7253162.htm 　　关键词：问卷调查；数学学习情绪；数学教学情绪 　　一、引言 　　在初中数学的学习与教学中，我们都有不少困惑，如何激发初中生对学数学的兴趣？如何保持长久的数学兴趣？情绪与兴趣关系如何？如何调整积极的情绪，控制不良的情绪，使它朝有利于学习的方向转化？如果我们对此有一些了解，对激发学生学习动机与优化学习策略的选择，及教师良好的教学习惯养成有互相启发的作用。 　　本研究采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》，该问卷包括四个情绪维度，以四个维度将问卷分成四个分量表，即由积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望），积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松），消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、恼火），消积低唤醒学生情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦）组成，共13个因子，72个项目。 　　二、随机抽样问卷调查 　　三、分析 　　1.（1）131班为英语特色班，学生择优选取，134班为普通学生，是否131班的积极高唤醒学生情绪会比134班的高呢？不一定。表4-2中，其中（131在前，134在后）M中：3.591.103，则134班较稳定。 　　2.（1）但在积极低唤醒学业情绪方面，131班高于134班，满足情绪M中：2.792.72，平静情绪M中：3.463.34，因积极低唤醒情绪学习的效果起决定性作用，所以131班数学平均分比134班高很多。 　　在上数学课中，教师常感到134班学生对数学活动反映只停留在有气氛表面上，附和的人多，但在深入思考方面，题型变换后的本质理解上，没有131班学生理解得透彻、深入。 　　（2）积极低唤醒学业情绪SD中在满足中：1.0871.391，131班较分散，波动大，134班普遍性更高，较稳定集中。说明学习成绩低的，焦虑的情绪较明显存在。 　　在羞愧中，M：2.723.86，在放松情绪M中大于女生，3.052.75，说明男生对自己有信心，充满希望，学习还没有太用功，较轻松、放松。 　　134班在积极情绪（高唤醒和低唤醒）中男生高于女生，在消极情绪（高唤醒和低唤醒）中男生低于女生。男生学习数学积极性高，思维较女生活跃。女生虽然用功，但思维活跃性和灵活性不及男生。 　　四、数学教学过程与学生情绪相互影响情况的启示 　　1.老师的言行举止、衣着、谈吐是否得体，神态是否自然、诚恳可亲，心情的好、坏，讲课的语调高低起伏，教态和对学生的关注、评价，会对学生情绪产生重要影响，甚至学生会因为觉得教师可信，有魅力，有好感而产生对数学的喜好，乐于学数学，这就取得了初步的成功。 　　2.在教学方式中，要灵活，随内容巧妙安排，何时用传授法，何时用实验法，何时用分组讨论法，何时单独提问，何时设悬思考，何时课外延伸扩展，何时变式等。这要求教师要精心备课，善于在平凡的教学过程中激起学生的好奇、探究、思索设计、实验活动、体验失败与成功等各种情绪。但总体要控制好，让学生多体验积极的情绪，这要注意分层教学，分层要求，分层兼顾。 　　3.重视课后辅导工作。除了上课，课后工作对学生情绪影响亦大。我坚持面批或课堂小测验、谈心等这些能针对个别学生的方法，直接了解他们做题的情绪、心态。为什么错，纠结在哪个知识点上，通过言谈能了解得更清楚，同时交流亦能得到学生的重视，对的鼓励，错的地方当面分析得透彻，有针对性，克服了学生无助的情绪以及不会做时的焦虑、恼火情绪，使学生向着希望、高兴等积极学业情绪转化。对有共性的错误，集体讲评。了解到教学中学生不理解的知识点，及时调整教学策略，使知识向正迁移发展。 　　4.对今后教学的反思。不同班别、不同性别的学生对学业情绪反应不同。但亦符合一定的规律，即积极唤醒学业情绪的学业中起有益作用，积极低唤醒学业情绪起关键作用。消极高（低）唤醒学业情绪对学业有抑制作用。如何根据班级特征，甚至个人特点，有针对性地调动积极情绪因素，是教师教学的催化剂，运用得好，教学效果会事半功倍。 　　参考文献： 　　1.董妍.学业情绪与发展，从学业情境到学习兴趣的培养[M].安徽教育出版社，2012. 　　2.董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007. 　　（作者单位：广西梧州市第五中学）