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关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合 　　摘要：分析了初中数学教学与信息技术多媒体整合过程中的主要问题，提出改善初中数学教学与信息技术整合的方法。 中国论文网 /9/view-7247767.htm 　　关键词：初中数学教学 信息技术 多媒体 整合 　　随着我国课改进程不断加快，以多媒体和网络技术为核心的信息技术逐渐被应用到中学教育过程中，使得中学教育教学模式产生了极大的变化，中学阶段是培养学生逻辑思维能力的重要时期，将多媒体与初中数学教学进行整合，有利于培养学生的学习兴趣，提高初中数学教学质量及效率的提高。 　　一、初中数学教学与信息技术多媒体整合存在的问题 　　（一）教学与信息技术多媒体整合流于形式 　　我国很多学校由于各方面条件的制约，信息技术多媒体设备并未得到大范围的应用，在初中数学教学过程中，教师未能充分发挥信息技术多媒体的作用，只在公开课、示范课时会使用到多媒体设备，多媒体教学设备成为了摆设。教师仍采用传统的以黑板、粉笔及教材为中心的教学模式，导致初中数学教学与信息技术多媒体整合流于形式，信息技术未能充分发挥其应用的辅助教学作用。 　　（二）过于重视信息技术多媒体的作用 　　信息技术多媒体应用于初中数学课堂中，极大地丰富了教学知识量，部分教师过于追求知识量的积累，导致学生无法准确把握重难点知识，看似扩大了学生的知识量，实质上学生未能有效掌握教学内容，学习效果地下。同时，由于初中学生的身心发展特点，容易受到形形色色的信息的吸引，使得学生在学习过程中无法掌握真正的知识，学习能力无法得到提升。教师在过于重视信息技术多媒体的教学辅助作用，往往花费大量精力和时间制作精美的课件，教学内容的质量却无法得到保证，极大地降低了数学教学效果。 　　（三）忽视了学生的主体地位 　　在传统的初中数学教学过程中，教师在黑板上进行板书的同时，学生能够对教学内容进行快速的了解，并进行思考，然而在信息技术应用于初中数学教学过程中后，教师往往通过教学课件进行教学，通过屏幕展示教学内容，在一方面极大的节约了教师板书的时间，另一方面却缩短了学生进行思考的时间。虽然信息技术多媒体的应用使得教学内容变得更加丰富，但是学生未能对知识进行有效吸收，缺少相应的教学实践，课堂变成教师的一言堂，学生的主体地位未能得到重视，使得数学教学效果大打折扣。初中数学作为一门逻辑性很强的学科，教师需要重视对学生逻辑思维能力的培养。 　　二、初中数学教学与信息技术多媒体整合的方法 　　（一）构建动态教学模式 　　在传统的教学过程中，教师常常采用口述及板书的方式进行知识点的讲解，而初中数学教学内容中存在一些较为抽象的数学概念以及应用题型，导致学生无法有效把握知识点的内涵，因此在初中数学教学过程中，可以利用信息技术多媒体设备构建动态教学模式，不仅能将生涩难懂的抽象数学概念以直观的方式展示给学生，便于学生理解，还能使单调的数学课堂生动化，激发学生的学习兴趣，提升学生学习效果。 　　（二）正确看待信息技术多媒体的作用 　　在初中教学过程中，教师要正确看待信息技术多媒体的作用，避免夸大或轻视信息技术的教学辅助作用。在进行数学课件的制作时，教师要充分利用信息技术中声音、图形、动画等方式，构建生动的教学情境，将单调的数学课堂生动化，将抽象的数学概念等知识以具体化的方式进行展示，帮助学生理解教学内容中的重难点知识，调动学生的学习积极性。同时，初中数学教师要将计算机媒体与教材内容紧密结合，并利用多媒体进行知识点的适当延伸，在学生掌握教材知识的基础上，培养学生的数学应用能力和逻辑思维能力。 　　例如，在学习二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像性质时，学生很难直观的了解二次函数图像的特点，教师可以利用多媒体绘制出二次函数的图像，首先绘制出y=ax2的图像，并设置几个不同的坐标点A（-1，2），当二次函数经过点A时的抛物线，教师通过在多媒体课件上移动抛物线，使学生能直观的看到抛物线的变化，进而得出抛物线经过A点时的函数表达式为y=2x2。同时，教师可以设定不同的坐标点让学生进行求解。通过多媒体的辅助教学功能，不仅使得初中教学课堂更加的生动有趣，还将教学内容与多媒体的功能进行充分结合，实现了初中数学教学与信息技术多媒体的整合，促进初中数学教学质量的提高。 　　（三）构建自主学习平台 　　在以往的初中数学教学过程中，教师往往先对知识点进行归纳总结，使学生完成知识结构的构建，然而这种方式给教师带来了很大的麻烦，由于很多外在因素，如教师口误、学生听错等情况，使得学生无法有效掌握知识。初中数学知识与信息技术多媒体进行整合，能极大的提高教学效率，通过在多媒体上展示出知识点结构，使学生能直观的了解教学内容。教师要充分利用信息技术多媒体的优势，帮助学生构建自主学习平台，使学生