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关于新时期小学教学管理的几点思考 　　【摘 要】小学教学管理工作，对整个小学教学运转、教学成效、教学建设等都会产生直接与间接的影响力，而小学教学管理工作也需要结合时代的发展与进步，不断提高我们的工作质量与水平。教学管理工作的建设不能简单地追求密度、深度、广度的提升，而应该注重教学管理是否符合“以人为本”的发展理念，是否有利于教学工作的开展，是否有效推动教学进步等。对此，结合自身工作经验与观察，对新时期小学教学管理进行了不断的探索与思考。 中国论文网 /7/view-7167899.htm 　　【关键词】新时期；小学；教学；管理；思考 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0207-01 　　小学教学管理者在提高管理过程中，要采用有效的方法来组织和协调教师队伍，充分发挥教师的教学积极性，使他们能够精心设计教学，从学生的实际出发，提高教学质量。管理者要充分利用学校中的各种有利资源，增加教育的财力、物力投入，为教师创设一个轻松、高效的教学环境。在管理过程中，学校管理者要善于采纳教师提出的合理意见，结合学校实际来进行创新管理，使学校教学工作能够顺利有效地开展。随着新课改的进行，小学教学管理也要摆脱传统管理的落后思想，采用平等、民主的管理方式。有效解决教学中存在的问题，使教师能够积极地展开教学，提高教学质量[1]。小学教学管理工作，对整个小学教学运转、教学成效、教学建设等都会产生直接与间接的影响力。而小学教学管理工作也需要结合时代的发展与进步，不断提高我们的工作质量与水平。教学管理工作的建设不能简单地追求密度、深度、广度的提升，而应该注重教学管理是否符合“以人为本”的发展理念，是否有利于教学工作的开展，是否有效推动教学进步等。本人结合自身工作经验，对新时期小学教学管理进行了不断的探索与思考，现归纳总结如下： 　　一、取缔以“分数”为本的教学管理模式 　　长期以来，学校的管理都是以“分”为本。分数成为评定学生在校学习情况的唯一指标，也成为了教学成效的检测标准。然而，分数的制定本是为了通过它来促进学生学习与教学工作提高的一个方式，可是如今它却异化成了约束或控制教师工作及学生学习的一个强心剂，从根本来讲，还是由于没有形成一套科学合理的评价体系，或者是评价体系存在偏差。这种被分数所扭曲的价值取向，使得教学工作过于功利化，不利于学生的全面发展。 　　对此，我认为应该取缔以“分数”为本的教学管理模式。分数当然重要，但它却不能说明一切。不仅仅要传道授业解惑，这只是个基础。对于我们的教育管理工作来讲，教育更应该是能够利用和借助每位教师的力量，发掘每位学生身上的优缺点，帮助学生更好地认识自我、突破自我，让每一位学生都能获得更广阔、明朗的发展空间。 　　二、以“柔化管理”取代“刚性管理” 　　多年以来的小学教学管理基本上有两个重要表现形式：一是以“章”为本，另一个是以“权”为本。以“章”为本，指的是我们的教学管理落实到了校章或校制之上，形式主义比较严重。校章、校制只是对一个问题的初步定位，具体在运用过程中，所以我们还是需要就事论事，不能见章不见人、重章不重人。学校管理不能一再追求各章各节的细化或者说是标准化，并且以量化计分或者是经济制裁等手段来进行教学管理。当教师和学生成为受管制对象，面对如此程序化、机械化的管理或检查工作，教师能做的也只是疲于应付了。对于学生的学习来讲，这种管理机制既不利于学生个性的发展，也不利于学生学习兴趣的提高，相反还会阻碍教学成效的提高。管理者要以更多的耐心与信心投入到实际教学管理过程中，深入教师与学生之中，充分尊重教师与学生的民主意识与民主权利。对于教师而言，教学需要教师的个性融入，这样才能保证教师教学工作的创造性与积极性。对学生而言，我们也需要倾听他们内心的一些想法和意见，这样对于教学或者管理工作来讲，都能够得到一些有效的数据。 　　三、教学管理导致教学工作呈现流水线开展 　　面对不同的班级、班级内不同的成员、成员间不同的情况，我们的教学管理却一直在追求片面的统一，教学管理导致教学工作呈现流水线开展。比如统一的教案、统一的辅导模式、统一的进度等，这些“统一”完全忽视了“因材施教”的教育理念，是在以共性掩盖个性。教学管理总在期待理想状态下的一种对教学实际情况的掌控力，而恰恰是由于这种过度掌控，导致教师个体不能够安排基于班级个体实际情况的教学。 　　在新课改背景下，小学教学管理如何才能适应现代化发展需求，更好地为新课改教学目标服务，这不仅关系到学生的成长、学校的发展，同时也关系到社会和国家的发展[2]。新时期的小学管理工作，需要做到与时俱进。 　　参考文献： 　　[1]许永杰.加强小学教学管理，提升教学质量[J].学周刊（下旬），2015，（08）：116-