关于高职院校教研室工作中存在问题的探讨.docVIP

关于高职院校教研室工作中存在问题的探讨 　　【摘 要】教研室是高职院校教学的基层单位，教研室工作开展的好坏直接影响教学质量，关系到学院的可持续发展。本人担任计应教研室主任一职，对工作中遇到的一些问题有自己的理解。 中国论文网 /4/view-7024387.htm 　　【关键词】高职院校；教研室；教学；科研 　　一、存在的问题 　　（一）教研形式陈旧单一，基本就是有名无实 　　每学期期初都会计划安排每周的教研室活动，但真正用来开展教研活动的时间并不多，更多的就是以开会传达行政消息所代替，教研活动被大量的行政性事务冲击着。即使开展教研活动，也只是表面上的简单交流，趋于形式化、应付化，缺乏深层次的关于教学内容、体系、教材、方法、理念以及教学改革课题等方面的专题教学研究活动。 　　科研理念陈旧落后，仍停留在中专水平上。我们学院是由几所老中专合并升格组建而成的，由于长期从事中专教育，认为搞不搞科研无所谓，还有的教师认为“平时教学工作忙，哪有工夫搞教研”，即使搞科研，也是为了晋级职称需要而做。这些思想观念已经跟不上当今科技进步与高职教育发展的要求，也不利于高职院校教研室科研协作功能的实现，科研质量可想而知。 　　（二）经费不足，缺乏一定的权威 　　由于高职院校对教研室建设没有专项的预算经费，因此，对于教师进修与外出参加学术会议，教研室一般无权安排。在我们学院，即使年终评优，教研室主任的权力也少的可怜，这就造成教研室主任的权威不够，很多时候都是靠面子来工作。 　　（三）对教研室建设重视不够，管理制度不健全 　　别的教研室维持现状，自己也就得随波逐流。久而久之，造成自己不思进取，得过且过。在观念和知识上，缺乏与时俱进，缺乏更新，观念陈旧！ 　　（四）教师队伍结构不合理 　　整体素质参差不齐在现有的高职教师队伍中，符合高职教育层次特征的师资梯队还没有形成。以我们教研室为例，大多数同事都已经晋级副教授，缺乏动力，安于现状。“双师型”教师少，纯理论教学的教师多；有社会实践工作经历的教师少，从学校毕业直接任教的教师多；具有副高级以上职称的教师多，中低级职称的教师少，可以戏称养老教研室。 　　二、对策 　　（一）更新观念，提高对教研室建设的认识 　　加强教研室建设，必须以思想观念的更新为先导，要端正对教研室建设的认识，从高职教育发展的高度认识教研室在高职教育教学改革中的重要作用。学院的领导要高度重视基层教研室工作的开展，切实改变教研室工作的职能。在源头加大教研室工作开展的力度，从而改变现有的状况，由务虚到务实！ 　　（二）选好教研室主任 　　加强对教研室主任的培训教研室建设要以思想好、作风好、业务精为标准，要选好教研室的带头人――教研室主任。本人担任教研室主任一职以后，深感责任重大，学生的培养方案，授课计划，实训方案等等都是由教研室主任来制定。如果一个不负责任的教研室主任，制定出来的培养方案，一定是与时代脱轨，不符合未来发胀的。 　　（三）确立“科研兴教”意识 　　提高科研学术能力对于高职院校教研室建设来说，科研是重要突破口，应引起学校各级领导和教师的高度重视。教师必须培养自己科学研究的意识和能力，才能进一步提高专业水平。教师通过项目研究，可以获得新信息、新发明、新成果，并渗透到教学中，使教学活动由传统的经验型、继承型转变为创新型与学习型。学生通过接受新知识、新方法，可以形成新的思维，培养创新能力与创新意识。所有这些，都要以教师强烈的研究意识与自觉的研究活动为基础，教师要从“教书匠”的角色中解脱出来，才能从容地适应高职教育改革的要求。 　　（四）加强“双师型”教师队伍建设，提高师资水平 　　教研室主任应该参与教师培养计划的制定，并起到带头作用。“双师型”教师应该是真正参与企业的生产，而不是拘泥于一些证书的获得。近几年，我们通过各种认证考试，获得的职业认证证书越来越多，但是一线的工作经验基本为零，理论与实践相脱节，不符合高职院校的办学特色，无法突出职业特色。因此教研室要制定加强师资队伍建设的计划，帮助教师建立明确的个人专业发展规划，调动教师努力成为“双师型”教师的积极性。要有计划地安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼，提高专业教师的实践能力与技术开发能力，同时要鼓励教师积极参与相关企业的课题研究，在解决实际问题的过程中不断提高专业水平。其次，要面向社会积极引进优秀人才，充实师资队伍。要积极引进相关企业与科研单位中有丰富实践经验、具备教师基本条件的工程技术人员充实专业教师队伍。要聘请企业中有丰富实践经验的工程技术人员进行专业建设咨询并担任兼职教师。兼职教师可以给学院带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息以及社会对从业人员素质的新要求。 　　（五）抓好课程建设 　　在课程建设与改革上下工夫，这也是教研室