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生物学教学中的情感性教学策略  HYPERLINK /browse_document.jsp 王荐 【专题名称】 HYPERLINK /browse_document.jsp 中学政治及其他各科教与学【专 题 号】G382【复印期号】2009年04期【原文出处】《 HYPERLINK /browse_document.jsp 中学生物学》(南京)2008年11期第36～38页【作者简介】王荐，江苏省无锡市第一女子中学。（无锡 214002） ????文件编号：1003-7586(2008)11-0036-03????新课改倡导知识、能力、情感态度与价值观三维一体，缺一不可。在教学中教师应遵循心理学原理对教学内容进行情感性加工，以情感为手段，充分发挥情感在认知过程中的动力功能、调节功能和疏导功能，使学生从要我学转化为乐学，激发学生学习动机，加速学生对教学内容的内化过程。另一方面，在新课改中，情感态度价值观是学习目标的重要组成部分，从感受水平递升为认同水平，最终达到内化水平，这就要求教师把培养学生高尚的道德情操和正确的价值观作为教学目标，春风化雨，润物无声地贯彻于教学的全过程。????在实践中，建议教师根据表1对生物学教学内容进行情感性处理。????????一、以情感为手段????1.认知匹配策略????生物学教学内容往往与学生认知需求不完全匹配。心理匹配策略指教师在教学过程中通过对教学内容的重组改造与加工，缩短教学内容与学生认知需求之间的距离，使之适合于学生认知的需要，提高学生对教学内容的乐于接受性，使他们有强烈的学习动机。例如讲血型，教师说：“一个人大量失血会危及生命，这时必须通过输血进行抢救，但是人与人之间的血是不能随便输的。有的时候输错了反而害了病人，为什么不能随便输血，怎样输血才有效呢？”学生都被这个问题问住了，他们自然都会关心与自己健康有关的问题，这样教学内容就与学生需求匹配了。在此基础上，教师可因势利导，展开新课。在学习孟德尔遗传规律时，学生对孟德尔的豌豆杂交实验不一定感兴趣，教师进行了匹配设计，引导学生互相观察同桌的性状并当场进行全班统计，比如卷舌与不卷舌，有耳垂与无耳垂，两手交叉时，左右手的位置等。全班学生的兴趣一下子被激发起来，情绪高昂，他们纷纷想知道为什么会产生这些差异，这时新课的学习无疑会满足他们的认知需要。在下课时，老师又布置学生回家调查亲人相关遗传性状，学生的学习需要又一次被激发，为后继学习创设了良好的情感氛围。????2.形式匹配策略????该策略指教师通过改变教学内容的呈现形式，使学生主观上感到教学满足了其需要，其实质就是创设学生喜爱的教学形式，例如小组学习、智力竞赛、PK对抗、“做中学”等都是学生喜闻乐见的形式。如经常采用“记忆竞赛”的形式，将一些需要学生记忆的内容作为比赛内容，在紧张的气氛中学生容易记住许多知识点。在学习“环境保护”时，可持续发展思想是核心理念，教师在课堂上开展了以小组为单位的“资源、生产、消费”的模拟游戏，通过游戏，学生领悟了环保的核心理念——可持续发展：不能为了眼前利益，竭泽而渔，而要为子孙后代负责。在另一个班级，又尝试了新的环境教育法：角色扮演法，分别请学生扮演太湖渔民、环保专家、政府官员和化工厂业主，就太湖蓝藻爆发协商解决办法，由于学生亲身经历了无锡水污染事件，都能从不同角色的角度谈论了保护母亲湖的重要性，并能就各自的职业特点谈到社会责任感的问题，教学取得了较好的效果。青少年学生的特点是好动，参与性强的活动与他们的年龄特点比较匹配，中学生物教学中要尽可能创造学生动手的机会，特别是生物学实验，实验不仅能巩固所学知识，本身也是重要的学习体验过程，哪怕是学习最差的学生，上实验课都是乐意的，这是值得教师深思的。????3.超出预期策略????苏联心理学家维果斯基提出了著名的“最近发展区”思想，为教学设计提供了有益的启迪。如果在教学过程中，教师对教材内容进行了有效处理，使之呈现的教学内容超出学生预期，就能激发学生学习兴趣，有效调节学生的学习心向，这就是超出预期策略。实施该策略要达到既在情理之中，又在意料之外的效果。教师可以按照“5个转化”来实施该策略。一是将平淡转化为奇异。例如在学习癌细胞时，可提问学生，根据癌细胞的特点，可选什么动物来做它的“形象代言人”？教室里顿时热闹起来，教师适时打出“全民团结防治癌症”的邮票画面，面对一只螃蟹，学生先是惊讶，继而顿悟，癌细胞像螃蟹一样到处移动的特点深深印在学生脑海之中。二是将枯燥转化为生动。例如学习减数分裂时，可提问，一个男性减数分裂时精子中全是来自他父亲的染色体或来自他母亲的染色体，那么他的孩子长得像谁？孩子与该父亲和母亲的遗传物质有何联系？学生会惊奇地发现其中蕴含的趣味性，从而开动脑筋深入思