基于“OTPAE培养方法”的职业院校学生可持续发展能力培养体系效度分析.docVIP

基于“OTPAE培养方法”的职业院校学生可持续发展能力培养体系效度分析 　　【摘 要】我校参考国内外先进的职业教育和企业培训模式，运用“目标―任务―准备―行动―评估五步培养法”，即“OTPAE培养方法”，对学生可持续发展能力培育体系的各个关键点进行研究，并建立了一套切实可行的提高职业院校学生可持续发展能力的培育评价体系。体系运行一年来，课题组通过问卷调查和数据收集对项目运行情况进行了效度分析，以提升职业院校对学生可持续发展能力培养的效能。 中国论文网 /5/view-7151056.htm 　　【关键词】可持续发展能力;培育体系;OTPAE培养方法;效度分析 　　高等职业教育作为高等教育的有机组成部分，区别于“职高”“中职”等教育形式，以树人立德为人才培养使命。教高（2006）16号文明确规定：积极贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展之路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才做出应有的贡献是高等职业教育的责任。同时高等职业教育还必须做到满足社会发展需要和学生个人发展需要的辩证统一。在这样的大背景下，如何有效培养和提高学生“可持续发展能力”显得尤为紧迫。2012年，武汉软件工程职业学院借“国家骨干高职院校建设”的契机，参考国内外先进的职业教育和企业培训模式，运用“OTPAE培养方法”，对学生可持续发展能力培育体系的各个关键点进行研究，并形成一套切实可行的提高职业院校学生可持续发展能力的培养评价体系，并通过持续效度分析，不断提升学校对学生职业可持续发展能力培养的效能。 　　一、基于“OTPAE培养方法”的学生 　　可持续发展能力培育体系构建 　　能力的训练需要有科学的方法，并通过有效的培训达到既定的目标。在前期对我校学生可持续发展能力关键指标研究基础上，课题组根据行动导向教学法的理念，实施了“目标―任务―准备―行动―评估五步训练法”。 　　第一步――目标建立：结合社会需求、学生就业需要与学生自身发展需要，树立能力训练应达到的行为目标（Object），即以职业核心能力标准为依据，明确接受能力训练的最基本能力点; 　　第二步――任务分析：由活动组织者提供典型任务（Task）或活动案例，分析其中能力行为目标的具体表现，并确定能力培养方案; 　　第三步――训练准备：做好能力训练前应知方面的准备（Prepare），熟悉基本的要领或程序，掌握必要的知识和方法; 　　第四步――活动导向：组织实施训练活动（Action），用任务驱动和工作实例的方式，在大量的行为活动训练中养成规范的习惯; 　　第五步――效果评估：在学习和训练过程中，对照第一步行为目标的能力点，评估（Evaluation）是否达到规范要求，强化训练效果。 　　具体框架如下图： 　　图1 学生可持续发展“OTPAE”培养体系框架 　　二、学生可持续发展能力培育体系评价指标确定及效度分析 　　效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。学生可持续发展能力培育评价体系设计目的，就是借助科学测量、统计的手段和方法（如职业倾向量表），为学生职业发展的需要提供自查、自助式的服务和建议，并通过组织课程与活动培养学生相应的可持续发展能力。课题组根据体系设计目的，从学生参与、课程丰富、学生可持续发展能力增长、学生满意度等几个方面对系统运行效度进行分析。 　　1.培养课程与活动组织及学生参与情况 　　2014年系统启动以来，已有3000余名学生用户在此系统内通过能力测评来了解自己的性格倾向和符合的职业类型，以此形成对自己可持续发展能力现状的自评。然后，学生可在本系统内根据自己的需求选择相关的培养课程或活动，以此来提高自己各方面的可持续发展能力。 　　根据系统选课平台显示，目前已开设的课程有66门，其中29门课程已顺利完成，31门课程正在进行中，还有6门课程在2015年春季刚刚开设，目前还处于报名中。这些课程包括校级课程21门，院级课程31门，班级课程9门。这些课程的组织者都是武汉软件职业学院的校职能部门、各学院以及各班级。 　　课程预受益学生人数为8964人。但并不是每门课的选课人数都能达到预期，因此根据实际选课人数的数据计算得出实际受益学生达7523人，参与面占在校人数的80%以上，达到了预期效果。 　　2.学生可持续发展能力增长情况 　　根据胜任力的冰山理论模型，可持续发展能力分为五个维度：思想品质素质、职业发展素质、创新创业素质、身心健康素质以及人文素质。并归纳了这些可持续发展能力维度下的素质指标。（见图2） 　　图2 可持续发展能力的具体素质指标 　　学校及各学院针对这些可持续发展能力点，通过学生可持续发展培养平台开设相关的培育课程。学生在选课前需经过