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基于“内容标准”的语文课堂学习目标设计 　　 “从某种意义上说，人与动物的区别之一，在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在做出行动之前，便对行动结果有了某种预期。”①教育从社会学角度来说也是一种行为，因而人们在实施教育教学时也是有着某种预期的。此种预期对教育实施者（教师）来说就是我们常说的教学目标，而从学习者（学生）的角度来看就是指与教学目标相对应的学习目标。教学目标也好，学习目标也罢，其最终都需通过学生真实的学习来生成与实现。所以为了突出学生学习的主体地位，两者有时并不加以区分，将其统称为学习目标，或者说学习目标本身就已蕴含了教学目标。 中国论文网 /9/view-7226413.htm 　　 对一特定的教学设计来说，学习目标的设定，是第一性的、首要的。如果说目标的设计本身就有问题，不符合教学规律、准则以及学生身心发展的话，那么之后的学法设计乃至整个教学设计可以说都是无意义的，或者说是无效的。那么，如何进行目标设定与表述进而保证其具备一定的合理性和可行性？本文提出一种基于课标中的“内容标准”的课堂学习目标设计思想。 　　 一、 何为学习目标以及基于“内容标准”的语文课堂学习目标？ 　　 “学习目标”的重要性无需赘言。但何为“学习目标”？我们常挂在嘴上或写在教案上的“学习目标”与真实发生或正在形成的“学习目标”一样吗？答案显然是否定的。“当前大多数学者认可学习的定义为由经验引起的能力和倾向相对持久的变化”②，从这不难得出“学习”即经验结果的变化。然而这种变化因学生差异而略显不同，学优生因底子好、反应快，即刻就能明白老师所讲内容。其他学生则不然，需要较长时间、有可能要等课下消化一下才能勉强领会，甚至仍不明白。那么，这时候学生真实的学习状态和成效与我们之前设计的学习目标还吻合吗？如果预先设想的学习目标关注的是学生学习后的“应然”状态的话，那么课堂现场中即换生成的学习目标指向的就是学生学习中的“实然”状态。因而在教学设计中，笔者提倡将“学习目标”的表述完善为“课堂学习目标”。 　　 这样的表述主要突出“课堂”二字。课堂是千变万化的，不可能有完全预设的课堂，也不可能有完美无瑕的课堂预设，因此只有着眼于课堂生成的学习目标才是能动的、理想的目标。但只着眼于课堂生成显然是不成的，如果我们没有对所用教材进行系统的研究，没有对教材中的这篇课文进行具体的解读，没有对所任教班级的学生进行全面的了解和分析，那么预先考量的“课堂生成”也只是意念中的镜中花、水中月。其中最重要的还是要进行课程标准的解析，无论是教材研究、课文解读，还是学生身心发展情况把握，课程标准都是可参凭借的依据。况且作为“学习目标”的上位概念，“课程目标”普遍被认为是“该课程的一种教学宗旨和意图，被陈述的目的在于激发想象和给课程受用者提供他们努力追求的某种东西”③。因此为了确保课堂学习目标的设定与表述具备一定的合理性和可能性，我们需要进行基于课程标准的语文课堂学习目标设计。这不仅是一种课堂学习目标设计理念，更是完善课堂学习目标设计的途径。然而课程标准并不是一个详实的、拿来就能参用的文本，其中的课程目标的实现也不是一蹴而就的，其总目标往往是以渐续性的方式分步呈现于“学段目标与内容”之中。因此本文主要根据“内容标准”进行语文课堂学习目标的设计。 　　 二、为何要进行基于“内容标准”的语文课堂学习目标研究？ 　　 就语文学科教学来说，一篇既定的课文，其内容之多，意蕴之广，任何一位资深的教师都不可能穷尽文本中的可用来作为教学内容的有价值东西，那么根据这些有差异的教学内容预先设定的课堂学习目标又怎可能大略一致或全部恰当、合宜、正确呢？如果不能保持根据教学内容确定的课堂学习目标的“大略一致性”，那么难免会在一定程度上造成语文教学的无序状态。所以针对某一篇具体的课文，我们应该有一定的标准去选择教学内容，进而确定与表述出适宜本班学生的课堂学习目标。 　　 《语文课程标准》作为国家颁定的用来规范语文教材编写、进行语文教学及评估和考试命题的依据性、指导性文件，其主要涵盖三个元素――成就标准、内容标准和机会标准。其中“成就标准指的是每一个学生应当达成的基础学力或是基本能力、关键技能的目标规定;内容标准指的是学生应当掌握哪些基本的学习内容，从而实现成就标准;‘机会标准指的是旨在保障每一学生的学习权而制定的教学规范、关系规范、（课程资源）分配规范，借以支持每一个学生的卓越学习。”④从中不难看出“内容标准”主要指向学生学习后应该“知道什么”，“成就标准”指向学生学习后“能做什么”，而“机会标准”主要指因各地教育资源的分配、教育政策的落实、教师队伍建设以及学校生源等情况的不同而可能造成学生有着不同倾向、不同程度的发展，因而这一方面显得不易全面观察和把握。如果结合“三维目标”来看的话，前两者倾向于“知