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基于“出声思考法”的高中物理教学研究 　　基于“出声思考法”的高中物理教学研究 中国论文网 /9/view-7256104.htm 　　蔡继新 　　（茅盾中学，浙江 桐乡 314500） 　　【摘 要】本文提出了将“出声思考法”运用在高中物理的教学实践过程中，将抽象思维具体化，弥补了传统教学方式的不足，有效突破学生在物理学习中遇到的障碍，不仅学生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了学生的抽象思维能力。 　　【关键词】出声思考法；高中物理；教学方法 　　1.引言 　　高中物理很多知识的分析均比较抽象，要求学生具备较高的抽象思维能力，学习中遇到的障碍和困难太多，不仅学习兴趣难以得到激发，更不用说提升科学素养。再加上当前高中教学中应试教育倾向还非常严重，教师对学生的学习成绩看的较重。在高中物理教学中，教师以“成绩”为核心，并不在乎新课程标准中特别强调物理思维和动手能力的培养，这显然和新课程改革提出初衷相背离。如何才能探索出更加有效的物理教学方法，既实现高中物理新课程改革要求的学生科学素养的培养，就成为了新课程背景下物理教学的热门研究话题。而“出声思考法”的运用，为高中物理教学的有效性研究提供了有益的参考。 　　本文正是基于将“出声思考法”应用于高中物理课堂教学的探讨和研究。 　　2.“出声思考法”的相关理论 　　2.1“出声思考法”概述 　　所谓“出声思考法”最早是由德国心理学家Duncker于上世纪提出来的，主要是指学生在学习的过程中采取外部的语言进行思考，使学生的思维过程外部言语化的一种教学方法。一般情况下，“出声思考法”的步骤主要分为“教师示范”、“学生模仿”以及“学生内化”等三个关键环节。具体过程如图所示： 　　2.2“出声思考法”在高中物理教学中应用的必要性 　　物理学科由于比较抽象，尤其对于刚从初中升入高中阶段的学生来说，面对更加专业严谨的高中物理，更加感到无从下手。而教师也开始逐渐变的迷惑，为什么自己拼尽全力在进行教学，而所收到的效果却是很有限。究其原因，一方面是因为多数学生的抽象思维能力还没有达到相应的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教师还在采用着传统的“传授式”教学方法，没有突出学生的主体地位。而克服这种困难的一个有效方法就是利用外部语言进行思考，即出声思考，使学生的思维显露在教师的面前，使教师能够发现问题的结症所在，从而采取更有针对性的教学措施。实践也证明，采用该种教学方式，可以显著提升学生的物理学习水平，改善高中物理教学效果。 　　3.“出声思考法”在高中物理教学中的具体应用 　　如前所述，在高中物理教学中应用的“出声思考法”主要范围“教师示范”、“学生模仿”以及“学生内化”等三个主要环节，下面结合本人实际教学过程的具体案例，对这三个环节进行详细的分析。 　　3.1教师示范 　　在整个高中物理“出声思考法”教学过程中，教师一直是整个教学活动的主导者与传授者，在其中发挥了非常重要的作用，学生需要掌握的物理知识需要在教师的帮助和演化后才能在课堂有限的时间内展示出来。因此，在“出声思考法”中，教师示范是第一步，也是非常关键的一步。“出声思考法”要求教师在示范过程中，将某个物理问题的解决过程、方法、决策判断以及思维控制等具体内容能够全部大声地讲述给学生，教师将自己的思维活动过程以出声的方式向学生们表述，使他们可以接受教师所示范的外化思维，使学生能够对教师讲出来的整个思维活动过程有一个比较清晰的轮廓。下面以高中物理中的“平抛运动”为例，说明教师示范环节的具体步骤： 　　1）确定“抛出纸团的运动轨迹”以及“运动的合成与分解”为主要的学习对象； 　　2）对之前的“运动的合成与分解”知识进行复习，引导学生思考什么情况下物体会做曲线运动，怎么样处理？ 　　3）学生会思考出当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体会做曲线运动，以及可以把曲线运动分解为两个方向的运动来探究。 　　4）通过理论知识分析分别找出纸团在水平方向与竖直方向的运动规律； 　　5）可以得出平抛运动可以分解水平和竖直运动。 　　可见，通过教师将这种思维过程进行外化，学生能够吸收到更加详细的示范过程，并且跟着教师的思路徜徉在物理解题的海洋中，从而为下一步独自思考和参考教师的思维方式进行再思考打下基础。 　　3.2学生模仿 　　基于“出声思维法”的高中物理教学的第二个环节是“学生模仿”，这是决定教学能否取得实效的关键环节。在该环节中，教师可以先通过为学生设置一些解决步骤比较简单的物理问题让学生练习“出声思考法”。学生可以单独进行模仿，也可以两个人以上为一个小组，而教师主要扮演着引导者的角色。“学生模仿”的目的，既是训练学生的思维，更重要的还在于暴露学生的思维错误和障碍，便于教师“对症下药”。对