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基于儿童语言成长的语用课堂教学探析 　　摘 要： 语文课堂作为语用训练的主阵地，一直存在高耗低效的问题，主要源于语用训练点的选择脱离儿童语言成长。表现为：违背儿童语言认知规律；淡化儿童语言层级意识；缺少对儿童语言发展重点把握；漠视儿童个体语言发展需求的差异。文章就此提出四种相应策略：关注儿童语言成长顺序，学段训练分工明确；增加儿童语用实践机会，单元训练由浅入深；寻找儿童解读的兴趣点，文本训练突出重点；尊重儿童语言学习不同需求，训练要求因人而异。 中国论文网 /9/view-7242035.htm 　　关键词： 儿童语言成长 语用训练 语文课堂教学 　　义务教育语文课程标准2011年修订版指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话点明了语言文字运用能力的发展不是独立存在的，它需要借助语文课堂实践活动，在感悟中学习，在实践中发展，循环往复中，能力不断增强。 　　儿童的语言习得依赖两个因素，一方面是儿童语用能力的提高，源自自身交际的内在需要，另一方面因为儿童是在自然状态下无意识中学习的，这需要外界不间断的力量规范其发展。语文课堂作为语言运用能力的主阵地，既要激发儿童内在的交际需要，又要组织活动规范语言发展，它是影响儿童语言成长的关键一环。 　　作为语文课程主要任务的语用训练活动，必须立足儿童语言成长需要，引导儿童乐于参与，乐于思考，乐于实践。但在教学实践中，发现许多阅读教学语用训练点的定位脱离儿童语言成长，存在几个误区，笔者就对这些误区进行分析并提出策略，阐述关于语用训练的想法。 　　一、违背儿童语言认知规律，学段意识不清 　　儿童语言成长与认知能力有很大关系，认知发展具有不可逆性，儿童的语言成长具有一定的顺序性：从简单到复杂，从笼统到具体，从凌乱到清晰。 　　如果忽视儿童认知的规律，不同学段的同题材文章用同一语用训练点定位，就会出现两种极端现象：低位高就，过于拔高学段教学目标；高位低就，随意降低学段教学目标。 　　以现代诗歌为例，对于重复的语言形式教学，语用训练的目标是不一样的。一位教师在教学三上《让我们荡起双桨》时，花了近二十分钟时间关注诗歌末尾重复的层次、不同的意义和重复的作用，赏析现代诗歌文本结构特点。像这样不遗余力地开展类似高学段的教学活动，就是语用训练低位高就的现象。另一位教师在执教五下《春光染绿我们双脚》时，通过对比发现文章首尾异同，点出文本首尾呼应结构特点后，直奔指向文本内容理解的问题――荒山野岭是怎么变成青山碧岭的？对于高年级来说，弱化段落语用训练意识，指向非文本性的阅读训练，做低学段简单理解内容的事情，就是语用训练的高位低就。 　　策略：关注儿童语言成长顺序，学段训练分工明确。 　　学生进入课堂时，不是一张白纸，已经有了一定的生活经验、认知能力和学习期待。教师缺少对儿童语言成长顺序的关注，就带来了语文课堂高耗低效的问题。笔者认为解决这个问题首先要完善老师在语用训练选择上的学段目标，强化任务意识。 　　不同学段的学生因为年龄心理差异，认知规律不同，思维的方法不同，老师在语用训练点的定位上应该区别其他学段。第一学段，教师应该把语用训练点定位在字词句方面，通过有趣的教学活动，引导学生尝试自主学习，识好字、写好字、读好文、累词句、说好话。第二学段，作为连接低年段字词句训练与高年段篇章训练的“桥梁”，起着承上启下的作用，除继续加强字词句的层次性训练外，最重要的语用训练点是段的研究性学习：概括段落内容，分析段落结构特点，以重点段落为突破口理解课文内容，能用一段话准确表达自己的想法，日常化段落的仿写表达训练等。第三学段，阅读教学转向为大视角、深层次的阅读理解训练，语用训练点的定位更多地体现在对课文整体结构表达方法和内涵的挖掘上，语言学习由感性上升到理性。 　　每一学段的语用训练都是为下一学段语文学习打基础，每个学段都有属于自己的重点语用训练任务。所以，教师应该认真钻研课程标准，遵从儿童认知发展规律，界定好学段培养的主要目标，做到分工明确，为下一学段语文学习夯实基础。 　　二、淡化儿童语言层级特点，缺少集中训练 　　儿童语言能力的发展离不开实践，在多个相对集中的、相似环节中开展的实践活动中反复打磨，语言能力就会出现质的飞跃。 　　研读教材我们发现，编者在单元教材编排构思方面，不仅是因为内容上主题的一致性，更是为了给儿童提供语言生长发展实践训练的材料。 　　以苏教版三下第八单元为例，这个单元由《寓言两则》、《争论的故事》和《剪枝的学问》三篇课文组成，单元主题为“小故事大道理”，提炼道理是本单元的共同目标。在教学中发现前两篇学生能够直接说出道理，而第三篇的道理学生却说不出来。为什么不能和前两篇一样一语中的呢？ 　　先看教材，前两篇课文冲突明显，“丑”无处不在，学生能从反面直接提