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基于全纳教育思想的高校残障学生融合研究 　　摘 要：残障学生通过自身努力进入到高校接受高等教育，但大多在心理上仍然存在一定的自卑、敏感、偏激、孤独和冷漠等特点。全纳教育思想是残障学生融合的理论依据，促进残障学生塑造独立人格、全面融合于高校师生。 中国论文网 /4/view-7183424.htm 　　关键词：全纳教育;高校;残障学生;融合 　　中图分类号：G641 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）30-0137-02 　　随着高等教育的扩招和国家高考招生政策的放宽，残障学生群体开始有越来越多的机会进入大学接受高等教育。特殊教育专家们普遍认为普通高校应进行全纳教育，让更多残障学生进入普通高校学习，融入高校是高等教育今后发展的一个国际趋势，也是时代对残障学生高等教育发展的迫切要求。 　　 一、全国残障学生基本情况 　　自1985年下发“（85）教学字004号”文件，要求各地教委和高招办在招生工作中对生活能够自理、不影响所报专业的学习及毕业后所从事的工作的肢残考生，在德、智条件相同的情况下，不应仅因残疾而不予录取。山东滨州医学院和北京大学，率先开始专门招收肢残学生。长春大学、北京联合大学和天津理工学院面向全国开始对盲、聋学生实施单考单招政策。此后，在2006-2013八年间残障学生进入中高等学校的人数突飞猛进。2006-2010年中国残障人事业统计年鉴数据显示“十一”期间，普通高校录取残障学生35 272人;2011年中国残障人事业发展统计公报数据显示，全国有7 150名残障人被普通高等院校录取，877名残障人进入特殊教育学院学习，共计8 027人。2012年中国残障人事业发展统计公报文件数据显示有7 229名残障人被普通高等院校录取，1 134名残障人进入特殊教育学院学习，共计8 363人。2013年全国有7 538名残疾人被普通高等院校录取，1 388名残疾人进入特殊教育学院学习，共计8 926人。 　　残障学生与健全学生年龄相仿，在生理和心理发展规律有相同的地方，但由于残障学生存在这样那样的生理缺陷，又跟健全大学生不完全一样，大多数残障学生存在共同的不良心理表现：存在缺陷心理自卑、自尊心强比较敏感、心胸狭窄心里偏激、心理焦虑倍感孤独、自我矛盾冷漠心理。残障大学生群体显然是处于社会的弱势地位，这样就造成了自我矛盾的状况。他们一方面不得不照顾自己，却还要在不同的场合中掩饰自己，以维护自尊;另一方面又希望自己能得到他人的真诚帮助与关心。久而久之他们更多地关注自身和希望他人关注自己，从而变得较少关注他人、了解他人和关注社会。冷漠的心理也就逐渐形成，比如对生活缺少激情、对社会问题漠不关心等。 　　二、全纳教育思想为高校残障学生融合提供理论依据 　　根据全纳教育的目的，人是有差异的，教育必须适应残障学生的不同需要，而不是不同的残障学生去适应固定的学习过程。因此，第一，全纳教育的本质是强调教育的公平，保障弱势群体的教育权利和需求;第二，全纳教育思想的核心就是融合。融合，本文中的意思借助新华词典的解释即“相合在一起”，是指残障学生和高校、老师、同学和谐融洽地在一起生活学习。是根据全纳教育中提出的接纳、不排斥、参与、合作和满足不同需求而形成的融合理念。 　　从马克思主义主体人的角度来说，全纳教育关注的主体是现实的人，是有特殊需求的残障群体，他们同时具备马克思主义理论人的主体性，即具有自觉性、能动性和创造性的人。因此，全纳教育是以人为本的教育观念。在这种思潮背景下，全纳是一种态度，一种价值和信仰，以追求教育公平，实现平等人权为哲学基础和价值观，反映了全人类对平等，人权的共同诉求与期望。尊重人的主体性，在人与人平等的大环境下寻求残障学生与高校师生的融合。 　　从法学角度来说，全纳教育思想是在人权思想影响下孕育而生。在《萨拉曼卡宣言》中，我们可以看到全纳教育思想重申了人所具有的受教育的基本权利。在教育的过程中，他们应该得到与普通人平等的教育条件、教育资源和教育机会，得到公正的评价。从学生接受平等的教育机会方面来说，全纳教育尊重和关注学生之间的个体差异，让所有学生在一个公开、平等、和谐的课堂氛围中学习，激发每个学生的学习兴趣，促使他们身心健康全面发展。 　　从社会学角度来说，全纳教育是在国际教育民主化的潮流下提出的，它指出的“积极参与”是个体作为社会人，社会的一分子，以社会主人的身份参与各种社会活动，目的是要改造这个社会。按照全纳教育的观点，所有学生都是学校和教学的主体，都应积极参与和投入到学校的各种活动过程中来。“积极参与”反映了全纳教育的民主观。所以融合是每位学生的参与，让学生感受这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。 　　从教育学角度来说，全纳教育思想是