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基于工学结合的高职英语活动课的应用研究 　　[摘要]“工学结合”是当今高职教学改革的一项人才培养创新模式。高职英语教学的培养目标是培养学生职业-核心能力之一――外语应用能力，基于“工学结合”的高职英语活动课能将英语语言学习与职业能力培养有机结合，在提高学生的英语学习兴趣同时培养其综合能力，突出了高职英语的职业性和实用性特点。本文阐述基于工学结合的高职英语活动课的设计原则和实施策略。 中国论文网 /4/view-7131434.htm 　　[关键词]工学结合；高职；英语活动课 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0132-02 　　随着产业结构调整，我国知识经济形态日益成熟，高职教育的人才培养目标进一步提高，即培养具有较高的人文素质和职业道德，掌握扎实的专业知识和技术，兼备可持续发展能力和就业竞争力的技术技能型、技术应用型的技能人才。通过模拟真实项目、仿真职业活动等实践活动，优化学生的综合能力，即让学生“会做人”“能做事”，培养他们的职业素养和沟通技巧。作为职业教育的公共基础课程，高职英语也一直在进行教学探索。英语是国际交往中沟通和交流的工具，英语能力对学生的职业素养和综合能力都具有实际意义。因此，高职公共英语课程改革应突出其能力目标，坚持以“活动”和“任务”为载体，遵循以学生为主体的原则。高职公共英语教学不仅要巩固学生的英语基础水平，更要与培养学生的职业核心能力相结合，让他们在实践中提高人文素质。 　　基于高职教育的人才培养目标和高职生的学习特点，笔者在高职英语课堂上采用英语活动课的方式，作为常规英语教学的补充和拓展，发现英语活动课能有效地调动高职学生的学习兴趣，发挥他们的专业特长，帮助他们建立自信，树立职业意识，培养职业素养，提高应用英语的综合能力。本文将探讨基于工学结合的高职英语活动课的设计原则和实施策略，以便使学生在各种英语活动中提高各项能力，实现高职新课程改革的培养目标。 　　一、“活动课程”的内涵 　　活动课程渊源可以追溯到卢梭的自然教育论，他提出要学生到大自然中去，通过活动来学习，他主张自然教育，即使学生回归人的自然状态，教师只是顾问和引导者。还有一些大教育家也对活动课程提出了系统的理论，到了二十世纪的七十年代，人们逐步提出要将活动课程和其它课程相互兼容，这样就提出了在一些课程中进行活动化的教学。“活动课程”强调“活动”和“实践”的重要性，重视学生的主体地位，这与高职教育的应用性和职业性培养方向不谋而合，有效促进学生实现知行合一，大大提高学生的英语学习效果。 　　二、高职英语活动课的设计原则 　　（一）以学生为中心原则 　　活动课的活动内容。活动手段应适合学生的知识水平、能力结构，处处体现出以学生为中心的人本主义教育观。教师应真正走进学生的世界，设计出有趣又适合他们的活动，这样学生才能带着浓厚的兴趣积极地参与到课堂教学活动中来。 　　教学效果与学生的情绪状态和心理状态有着直接的关系。学生兴趣浓厚，热情高涨，则事半功倍；情绪低落，缺乏兴趣，则收效甚微。高职学生普遍缺乏良好的学习习惯，自控力和专注力较差，教师要对他们有充分的爱心和耐心，允许学生犯错，只要学生在活动表现中有可取之处，都应及时鼓励肯定，使他们建立自信，提高学习兴趣。 　　（二）实用性原则 　　对于高职英语活动课课堂，好的教学活动设计应紧扣学生职业能力培养目标，建立虚拟社会和仿真工作场景，以满足未来企业和职业岗位所需的实际素质，能力，知识和情感要求，将语言技能学习和专业知识运用相结合，引导学生乐于实践，积极思考，在训练职业技能的同时自然而然地运用语言知识，提高英语语言实际运用能力。给学生提供平台，促进他们毕业后能较快地融入职场，适应一线工作。因此，高职公共英语活动课应以实用性、应用性为设计方向，注重专业特色，体现学生的优势特长。 　　（三）文化性原则 　　英语活动课的一大优势就是能将学生的英语语言应用的提高和综合素养的培养有机结合起来。除了听，说，读，写，基本语言技能的训练，在高职英语活动课中，更应该加强对学生的中西文化修养的培养，帮助学生积累中西文化差异等方面的知识，引导学生树立跨文化职业观，增强他们的文化底蕴。活动课应关注学生作为“整体的人”的全面发展，注重对学生的“情感”教育，寻求学生主体对知识的主动构建，整合学生的文化世界和生活世界，激发学生的想象力和创造力，创建富有个性魅力的校园文化。 　　（四）团队协作性原则 　　在职场中，团队意识和合作精神是至关重要的，它甚至决定着学生未来的职场之路能走多宽多远，因此，在英语活动课堂上要重视培养这种精神和能力。教师应有意识地设计综合性强，需要分工协作的团队活动。学生可以根据个人能力水平（学习能力，认知能力，活动能力，交往能