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基于平台深度融合的小学英语微课程案例设计与应用 　　为了深入推进国家基础教育信息化发展，在中小学全面普及“三通两平台”。互联网宽带校校通、数字化学习资源班班通、学生网络学习空间人人通，课程资源管理平台和学习管理平台的深度融合已经成为全国中小学教师信息技术应用能力提升课程实施的着力点。以下英语微课程案例是基于课程资源管理平台和学习管理平台深度融合的小学英语微课程案例设计与应用。 中国论文网 /9/view-7238186.htm 　　英语微课程设计案例简介 　　该英语微课程包括3节微课视频组成，分别适合三年级学生课前、课中、课后学习。具体有课前（Pre-class）英语对话学习，课中（while-class）英语综合语言运用，课后（Post-class）巩固英语语音和读写。其中，本微课程提供课前（Pre-class）英语视听对话内容预习，为课堂翻转学习服务；课中（while-class）英语综合语言运用能力得到重点训练；课后（post-class）英语语音重点知识得到有效的训练和评价（微课视频每节10分钟以内）。 　　1. 设计理念 　　信息化微课程的学习需求是由翻转学习模式推动，微课程在实践应用中大致上可分大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习。学生的不同学习小组或个性化学习，课前和课中可学习不同微课，因此微课程设计开发遵循开放性结构的单元微课教学资源体系。具体的某个英语微课知识点，既可融合到本单元其他知识点中，也可独立应用。微课针对课前、课中、课后的学习时空，其灵活度应该比较大，便于将微课资源融入结构化和系列化的微课程资源库。英语教师的微技能促进微课程资源采用定制和嵌入技术，直接推动英语教学与技术深度融合。 　　2. 微课程学情分析 　　教学内容：义务教育教科书 PEP英语 （三年级起点）三年级下册， Unit 5 Do you like pears？ 英语水果话题，话题词汇包括apple，pear，orange，banana等，语言功能句： Do you like...？ Yes， I do. / No， I dont. 强化音听读写知识内容元音字母“U”的发音： fun，run，duck，under。 　　学生情况：学生用英语学过的单元话题有：family， animals， toys， country等内容。 　　教学方式：课堂信息化教学设备普及、有网络连入互联网。有利于微课在课堂上应用。家校互动也有利于教学方式的转变。给学生提供课前、课后的微课资源，能拓展和深化课堂教学前后深度融合。 　　教学手段：班级课堂教学设备包括电脑和投影、互动电子白板和微课程资源。 　　技术准备：家校互动QQ群、家长智能手机。 　　3. 微课案例所需个性化媒体素养的微技能和工具 　　该英语微课程案例从设计开发到应用，运用了个性化媒体素养微技能和工具，主要如下：（1）用可视化平台、网络协作工具平台的微技能Voki、Sitepal、Zooburst。（2）编辑微课素材音频、视频工具使用Camtasia Studio 的微技能。（3）使用图片编辑工具的微技能 Adobe photoshop CS。（4）掌握绘图工具的微技能，使用英语文本云图tagul网络定制平台的微技能。（5）掌握写作工具Zooburst的网络平台使用微技能。（6）使用Readingbear网络平台工具进行英语测验与调查的微技能。（7）使用微课资源嵌入平台Wikispaces的微技能。 　　4. 技术要解决的问题 　　根据学情，如何用技术定制英语文本重构的动画视频？有关资源平台和微课工具的选择。 　　根据翻转学习需求，如何为课堂定制跨文化交际的学习资源？有关课程资源和学习管理平台融合。 　　根据重点语音训练的需要，如何用技术手段创编英语语音视听资源？有关微课应用促进学习评价。 　　微课程目标和内容的设计 　　1. 课前微课（Pre-class video clip） 　　（1）通过英语微课预习，从视听入手，接触英语话题单元词汇、理解对话谈论各自喜爱的水果。 　　（2）通过英语微课视听对话、视听文本词汇理解、视听文本句子阅读，学生课前有效开展预习。 　　（3）通过英语微课中的人与动物对话、加拿大和美国师生对话，了解人与动物各自喜欢的水果。 　　2. 课中微课（While-class video clip） 　　（1）课中英语微课展现英语综合运用功能句“Do you like...？ Yes， I do. /No， I don’t.”在网络跨文化交际中的交流应用。 　　（2）通过微课交流视频，启发学生之间的英语交流。用本单元的目的语交流日常会话，促进从喜欢的水果谈论喜欢的其他东西，促进语言工具性的应用。 　　微课视频内容可用评价