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基于微课的高职翻转课堂实验实训教学模式研究 　　摘要：本文针对高职实验实训课程中存在的问题，分析了在高职实验实训课程中应用基于微课的翻转课堂的意义和可行性，构建了基于微课的翻转课堂实验实训课程教学模式，并对实施过程的可能出现的问题提出了对策，探索高职实验实训课程教学新途径，以期对高职教育教学改革提供参考。 中国论文网 /3/view-7195706.htm 　　关键词：微课；翻转课堂；高职；实验教学 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02 　　一、高职实验实训课程的现状 　　高等职业教育以培养“高技能人才”为目标，要求充分考虑学生的个性发展，兼顾学生的职业发展，在具备专业技能的基础上，强调学生实践能力的培养，为社会提供更多具有针对性和实用性的应用型人才。实验实训教学环节，是培养应用型复合人才的有效途径。然而，传统的实验实训课程主要采用“先讲后练”的教学方式，在教学效果上仍然存在一定问题，主要表现在以下两方面： 　　1.实验实训课程课时有限，教学方法单一 　　实验教师的主要精力用于实验知识讲解和操作演示，缺乏与学生的深度交流和对学习问题的反馈，学生在实验学习中只能在有限的时间内进行机械的动手练习，很少有学生自主思考问题，导致对基础性知识理解不足，综合应用能力较差。并且由于学生的学习能力，学习习惯，学习态度的不同，在同一个教学进度下，学生的学习效果出现较大差异，传统的课堂教学很难兼顾每个学生的实际情况。 　　2.教师提供给学生的课程资源很多，资源利用率不高 　　实验实训课程资源一般包括课程的教学课件、实验实训指导手册、相关教学视频、学生作品短片等。然而，由于高职学生的自主学习能力不足，真正能在课前课后认真学习资源的学生很少，课程资源难以得到有效的利用。 　　二、微课和翻转课堂的概述 　　1.微课 　　“微课”又称为”微课程”，是在微型学习、混合学习、碎片化学习理论的指导下，以微型教学视频为主要载体，将学科中重点、难点等知识点的讲解、实验操作示范、习题讲解等环节以及图片、动画等多种教学资源有机结合起来的一种多媒体教学资源。其核心是教学视频，同时还包含与教学活动相关的教学设计、课程PPT，课后习题，教学反馈、反思等教学资源。 　　微课以简短、完整为主要特征，根据学习者的认知规律和注意力特点，将教学内容划分为单个的知识点，拍摄时长在6～10分钟之间，最长不超过20分钟的教学视频。简短、完整的视频，有利于学习者保持注意力，可以有效的利用分散、碎片化的时间进行知识的学习，提高学习的效率和资源的利用率。有限的时长，也使得微课的容量更小，学生可以很方便的从网上下载，放置到手机、平板电脑等移动设备上，随时随地进行学习。学生还可以根据学习进度进行选择性观看或反复观看，满足个性化学习的需求。 　　2.翻转课堂 　　翻转课堂2007年兴起于美国科罗拉多州的林地高中。2011年，萨尔曼Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 　　翻转课堂又称“颠倒课堂”，是借助于互动的教学视频等信息技术方式，将传统课堂的“课堂讲授-课外练习”的模式，转变成为“课外自学-课堂讨论、实践”的新型教学模式，实现师生角色的翻转，提高教学的有效性。翻转课堂赋予学习者更多的自由，教师成为了学习的指导者和促进者，学生成为学习的主角，真正实现了教师主导，学生主体的学习方式。学习者在课外，可以根据自身的情况，自主、灵活的选取学习的时间、地点和学习方式，在课堂上，通过与同学、老师之间的沟通和交流以及具体的实践操作，进行知识的探究，提高知识的理解程度，实现知识的内化。 　　3.在数据库课程中运用翻转课堂的可行性 　　国外的翻转课堂模式已经被很多学校应用，且在美国教育中流行，如林地公园高中、可罕学院、河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学等，美国教师在“AP微积分”课程中开展了翻转课堂的教学实践，取得了明显的效果。国内也有多所院校进行了微视频和翻转课堂的研究。2011年佛山市教育局在全国首推“微视频、微课”模式，学校教学步入了“微时代”，我国多所院校开展了基于微视频的翻转课堂教学实践，在思想政治、语文、数学、化学、计算机基础、商务礼仪、管理学、非线性编辑、软件技术实训课、团体心理辅导、CAD/CAM、数控机床故障诊断等多门课程中实施。 　　“数据库应用”课程是信息管理专业的专业基础课，以操作技能为主，实践性较强，且高职学生学习基础水平有较大差异，采用传统实验实训课堂中“教师讲授、操作示范―学生实践、练习”的教学方式，难以满足不同