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基于能力本位构建《针灸推拿》课程的思考 　　摘 要： 能力本位教育以美国、加拿大为代表，产生于二战后，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位教育来源于通过职业背景描述职业的观点，分析职业背景，最终归纳出从事各种职业所必需的、有限的能力。在教学中应该使学生掌握这些能力，从而使从业新手顺利地胜任自己的工作。 中国论文网 /9/view-7243305.htm 　　关键词： 能力本位教育 《针灸推拿》 职业能力 　　能力本位教育以美国、加拿大为代表，产生于二战后，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位教育来源于通过职业背景描述职业的观点，分析职业背景，最终归纳出从事各种职业所必需的、有限的能力。在教学中应该使学生掌握这些能力，从而使从业新手顺利地胜任自己的工作。在能力本位教育（CBE）和能力本位培训（CBT）中，专业教学目标、教学方法、学习方法及评价标准都依据一整套“能力”制定，这些能力是从事职业所必需的。 　　与传统教学理念不同，CBE打破了以学科为中心，以学科的学术体系确定教学课程和学时安排的传统思路。CBE以对工作任务和工作目标的分析为出发点而不是以教育专家和教师的观点开发课程体系。CBE的课程体系以能力培养为主线，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。CBE建立新的考核评价体系。新体系包含对综合素质和行业岗位需求的知识、技能、态度的考核，重视过程评价。建立基于能力本位的课程体系，实行专业下的项目训教，而不是完全照搬能力本位教育理论。“能力”不等同于“职业能力”，不单纯指职业能力。“能力本位教育”是知识、技能和态度三位一体的综合体，不单单是“实践能力”的培养。“能力本位教育”强调的是“全人”的发展，不单单是职业能力的培养。 　　针对具体的一门课程而言，在设计教学过程中必须遵循能力本位教育的思想，以实现课程的教学目标，突破教学重点和难点，以培养学生本课程必须具备的知识目标、能力目标和素质目标。《针灸推拿》手法是高等中医院校针灸推拿专业的临床基础课程，在学习和掌握推拿临床技能，在实现人才培养目标的课程体系中占有重要地位，学生掌握本门课程技术的程度关系到学生的职业技能水平，因此，加强《针灸推拿》课程建设，增强教学效果，培养学生的职业能力，促进学生就业，具有重要意义。 　　一、课程定位于提高学生的职业能力，采用模块化教学 　　针灸专业培养具备中医药理论基础、针灸推拿专业知识和实践技能，能在各级中医院、中医科研机构及综合性医院针灸等部门从事针灸、推拿医疗及科学研究工作的医学高级专门人才。《针灸推拿》课程培养具备中医药理论基础、针灸推拿专业知识和实践技能人才，适用于骨伤专业的学生使用。通过课堂理论与实践教学，针灸专业学生掌握适应临床岗位需要的针灸推拿学的基本理论知识及相关技术，并将它们运用于临床实践。主要内容包括针灸技术中各种刺灸法的基本知识和操作技能，推拿功法的基本姿势和练功方法，推拿作用原理及诊断方法，推拿技术中的手法操作等；以及针灸推拿的治疗原则、针灸处方的运用、推拿的基本治法及常见病的针灸推拿治疗。 　　本课程定位要明确，教学目标清晰，以学生职业道德和职业技能、职业态度培养为课程核心，以职业标准及学生可持续发展要求为课程内容。学生学习本门课程后要求掌握娴熟的手法技术，针对客户的不同情况进行保健康复服务，具有不断拓展专业技能和可持续学习专业技能的能力，具有职业岗位转换能力和内涵迁移能力。 　　二、课程教学内容侧重实践性教学，教学方法多样化 　　针对培养目标，《针灸推拿》课程的教学内容要独立开设实训课程并不断更新相关教学方式，在教学内容上要侧重实践性技能内容的教学；在教学方式上要充分利用先进科学技术，采用多元化教学模式，侧重于如何做而不过分探究为什么做，最大限度地提高学生的学习积极性。采用“任务驱动”法教学，把课堂教学分为紧密结合的“理论教学”与“课内实训”两部分，不仅在每一理论知识点的讲授中借助案例分析和简单任务加深理解与应用，而且在每一单元知识讲授完成后都借助任务情景设计小型实训项目。把课程内容从原来的以教师讲授和课本知识为载体变成以完成项目为载体；把学生被动听讲变成学生主动参与操作，积极参与新知识的探索，真正做到“教、学、做”合一。采用现场教学、项目教学、讨论式教学等方法，实施课堂授知与实训传艺相结合、课堂研讨与现场演练相结合、实物操作与情景模拟相结合等多种灵活有效的教学方式，比如除了基本的手法练习外，学生可以在教师指导下相互进行点穴、针刺、艾灸及拔火罐等操作，可以采取分组竞赛的方式，对比操作的准确性，同时，可以让学生相互之间进行点评和纠正以进一步提高学生的操作技能。 　　三、加强课程资源建设，建立MOOC课程资源库 　　以培养学生职业能力为基本原则，以“翻转课