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基于问题学习方式在初中生物教学中的应用研究 　　摘 要： 基于问题学习的教学方式简称为PBL，作者在初中生物教学中设计并渗透应用PBL教学方式，对教学的初步研究结果进行探讨，发现通过PBL学习可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习及提出问题能力，并且提高学生的学习成绩。 中国论文网 /9/view-7242966.htm 　　关键词： PBL教学方式 初中生物教学 教学应用 　　一、问题的提出 　　为什么要进行PBL教学呢？生物课程应变灌输式教学为主动学习，让学生在主动参与过程中学习，让学生在探讨问题的活动中获取知识[4]。面对课程改革，改变教学方式势在必行。可是本校学生素质不高，不管是传统教学法还是新的探究式教学法，都不能提高学生学习生物的兴趣，这极大地抑制了学生的主动性和创造性。我认为，进行课堂教学改革，PBL不失为一个好的方法。这种方法是学生力所能及的，既能在课堂上完成，又不占用其他学习时间的好方法，为今后生物学教学改革的深化提供一定依据。 　　二、PBL的教学方式的设计及实施 　　PBL即基于问题的学习（Problem-Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习[1]。基于问题的学习在国外备受瞩目，很多文献[2]已经证明它能较好地体现建构主义学习理论，提高学生的求知欲和培养自主学习能力，发展学生的创新思维能力和解决问题的能力。PBL教学方式强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[3]。PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正[3]。现在我国更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，一些中学的基础学科在尝试中取得了一些成效。基于问题的学习模式[3]主要有以下特征：（1）以学生为主体的教学；（2）以学生小组合作学习；（3）教师是促进者；（4）以问题为中心组织教学；（5）问题是真实的、劣构的；（6）在问题解决的过程中获得新的知识，发展能力；（7）多元的评价。 　　要通过PBL的教学方式提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及提出问题能力，不是短期能看到成效的，所以我在七八年级生物教学中进行了两年的教学尝试，选取了两个班进行对照实验，东莞市华侨中学一（4）班为实验班，初一（7）班为对照班。在生物教学中引入PBL作为自变量，激发学生学习兴趣，提问：自主学习能力及期末成绩变化为因变量。在操作过程中，一共做了五个主题，其中包括：《生物与生物圈》、《如何健康饮食》、《人类活动对生物圈的影响》、《男孩，女孩》、《你健康吗？》，实验期间教师按照正常教学时间安排基于问题的学习，不另外加时间学习，也就是说每个主题的时间跨越几节课，但不超过课标要求的课时。 　　在试验过程中，采用PBL教学，不但要紧紧围绕教学目标，而且要结合本校实际进行。我结合课本内容提出一个主要问题引发学生探讨，学生通过阅读，多次的讨论、思考，不断产生新问题并解决旧问题，同时在解决旧问题的基础上产生新问题，最后由学生选择一个主意作为课题解决并产生成果，使整章书的知识联系起来，在整个过程中教师起引导作用。下面以《你健康吗》（教学内容是八年级生物（下）第八单元健康的生活）这个主题为例，谈谈PBL教学方式的设计与实施过程。 　　1.营造氛围与连接问题 　　上课时教师问：“你认为你健康吗？”这时有位平时很淘气的男同学大声说：“哈哈，我很健康，身体特棒！”然后做一个展示肌肉的动作，说：“哼，我在校运会跑步还得过第二名呢！”有位女同学立刻站起来反驳：“你身体是不错，可是你动不动就和别人打架，还欺负女同学，很多人不敢跟你玩。”这位男同学不以为然地说：“不是没病就健康了吗？”“什么是健康呢？”……大家议论开了。这时我宣布这次的主题是：你健康吗？从学生迷惑的神情中看出他们似乎被许多问题困住了。 　　2.设立框架 　　对于基于问题学习方式的步骤教师必须说清楚，然后把大家分为八个小组，选出组长和记录员。不管是谁提出来的问题，记录员都要作出详细记录。学生各组自己编制表格，安排各个栏目，为了方便讨论，教室分成八大块，各小组把桌椅摆成一堆，然后八个学生围在一起（一到下课就很快恢复原来的摆法）。 　　3.初探问题与再探问题 　　探讨问题分四步，但有时在第一栏很容易跳到下一栏。为了简便，下面只列一个总的表格记录这个过程。 　　表 PBL表中学生对“我健康吗？”提出的主意、已知事实、未知的问题、行动计划 　　4.产生成果或活动 　　这个主题非常贴近学生的生活，学生对此兴趣盎然，各小组都不只选定一个主意探讨。例如有关“传染病和免疫的手抄报比赛”各小组都参加了，画上精美的画，充满知识性、趣味性，更可贵的是体现了