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基于深度学习的翻转课堂教学模式实践 　　摘要：翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，它在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学，为现代教学改革注入了新的活力。文章在深度学习理论的指导下，依据美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen 提出的深度学习路线，运用翻转课堂模式开展教学实践研究，总结在翻转课堂模式下使学习者达到深度学习的有效策略，对教学内容、教学方法和教学流程进行创新，以适应深度学习的要求。 中国论文网 /9/view-7243869.htm 　　关键词：翻转课堂；深度学习；教学模式；教学实践 　　翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式，学生可以在家观看视频以替代教师的课堂讲解，然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠覆了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，收到了很好的教学效果，已引起国内外的广泛关注。随着翻转课堂教学模式研究和实践的深入开展，我们发现翻转课堂并非仅仅是教学时空的变换，更需要对其教学内容、教学方法和教学流程进行创新，以适应深度学习的要求。因此，在深度学习理论的指导下，我们对翻转课堂教学模式进行深入的研究和实践，提出了基于深度学习的翻转课堂基本流程及具体实施办法。 　　一、深度学习翻转课堂 　　（一）深度学习 　　深度学习是当代学习科学的重要概念，由美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出。我国对深度学习的研究起步较晚，黎加厚等较早提出深度学习的概念，他们认为深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将其融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并将已有知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。[1]与只是机械、被动地接受知识和孤立地存储信息的肤浅学习相比，深度学习强调学习者积极主动和批判性地学习。因此，深度学习关注的是学习者学习的过程与状态，对知识核心概念和原理的深层次理解，对学习意义和知识的协同建构。此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究。王永花按照学习者对知识理解和掌握的程度，将学习分为简单学习和深度学习。[2]简单学习的对象是一些基础知识，除了机械记忆以外，不需要付出太多努力，通常是进行深度或复杂学习的开始或基础。在我们的现实生活和工作中，大多数复杂事务的处理都需要靠深度学习来完成。王永花依据美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen 提出的深度学习路线，运用混合学习模式开展了教学实践研究，总结了在混合学习模式下使学习者达到深度学习的有效策略，以期为传统课堂面授教学与网络在线学习寻找有效的结合点。[3] 　　通过对e-Learning环境深度学习的研究，段金菊等认为深度学习是现阶段所要破解的e-Learning难题，在梳理e-Learning的现状及主要问题的基础之上，剖析了学习科学领域深度学习的重要性，以深度学习的内涵与特征、有意义学习是深度学习的主旨、高水平思维是深度学习的核心等理念为依据构建了e-Learning环境下深度学习分析模型，继而又以此为据，对e-Learning深度学习的研究现状进行述评。研究发现，为了进一步推动学习科学的发展，深度学习的研究必须在学习过程的评估与分析、情感体验等方面进一步加强，在研究方法与研究视角方面进行多角度创新，研究应该更精细深入，多进行相关的量化研究，以充分利用学习评估技术对深度学习的现状进行把脉。[4] 　　对深度学习进行理论研究的学者还有很多，其中较有代表性的是张浩等人的研究，张浩等概括深度学习的5个基本特征：注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决。[5]毫无疑问，深度学习理论对教学提出更高的要求，在此变化下，教学设计的目标、内容、策略、媒体及评价等要素在微观层面上都会有相应变化，需要结合教学设计的相关理论框架和实践验证进行这些变化的问题求解。为此，张浩等基于深度学习的内涵与特征构建促进深度学习的教学设计框架，运用系统方法将深度学习理论与教学理论的原理转化成教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学评价等环节的具体计划，建立教与学的系统过程。[6] 　　因此，深度学习是学习者通过对新知识的批判性分析和与原有知识的整合，形成对学习内容的理解，以便应用所学来解决问题，完成学习迁移，最终能以改变个人思想或行为的方式内化知识的一种学习，它通常指向的是批判性思维、抽象思维和创造性思维等高级思维。深度学习发生时大脑较为活跃，因此获得的知识和技能也会理解、保持、应用得更好更持久。[7] 　　（二）翻转课堂概述 　　翻转课堂是一种新兴的教学模式，在过去的几年里已经引起广泛的重视。2011年翻