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基于建构主义理论的高职英语教学策略分析 　　摘 要：与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。本文基于高职英语教学实践，分析了建构主义教育理论在高职英语实际教学中的应用。 中国论文网 /6/view-7144365.htm 　　关键词：建构主义；高职英语；教学策略 　　建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。 　　2008年，教育部《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。”高职英语教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。高职英语课程作为高职院校学生的基础课程，是学生获取英语语言规则系统知识和英语交际能力的关键课程，它肩负着培养学习者听、说、读、写、译等综合技能和激发学生学习英语兴趣的艰巨任务，高职英语课程教学效果直接影响学生的英语水平。而高职教育具有应用性、技能性、实践性、职业性等特点，培养的是生产和服务第一线的技术型、应用型人才。为此，根据建构主义教育理论，在课程教学调查分析的基础上，不断探讨和改革教学方法和手段。 　　一、建构主义教育理论在高职英语教学中的具体应用实践 　　张家口职业技术学院目前选用的教材是外语教学与研究出版社出版、程晓堂教授主编的《致用英语 综合教程》。本套教材采用英语国家报刊杂志、书籍、广播电视、网络上的原始语言材料，并根据学生的水平作适当修改。第二，采用以任务为主的活动设计思路。本套教材中，无论是呈现知识，还是训练技能，都尽可能以活动的形式进行。大多数学习活动设计为可操作的任务。第三，课文内容有利于学生增长知识和生活经验。本套教材在选择语言材料时遵守的原则之一是，要使学生读完某篇文章以后，觉得自己增长了知识，或更新了原有的知识，或了解了更多的生活经验，或得到了更多的关于人生、关于世界的启迪。第四，知识与技能并举，强调语言运用能力的培养。本套教材在注重语言基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写等四项语言技能及综合语言运用能力。第五，注重培养学生的自主学习能力。本套教材的活动设计，尽可能让学生去做事情，在做事情的过程中体验语言、感受语言、探究语言，从而学习和掌握语言。基于建构主义教育理论，把语言知识、语言能力及文化知识三方面内容的学习有机结合起来，使学生既掌握英语语言相关知识又具有灵活运用英语语言的能力。 　　采用任务项目教学法。任务项目教学法就是设定一个任务或一个项目，让学生在完成任务的过程习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。 　　英语教学任务分为三个阶段来进行：任务实施前的准备（Pre-task stage），任务的实施（Task cycle）和后任务阶段（Post-task）。我们以外语教学与研究出版社出版、程晓堂教授主编的《致用英语 综合教程》第四册第一单元（Starting Your Career）第四个板块项目（Project）为例。这是学生结合本单元已学的话题知识、语言知识和语言技能，在课堂上或课后以任务的形式完成的一个项目。 　　（1）任务实施前的准备阶段 　　在进行学习任务之前教师需要做好如下几个工作： 　　①教师引导学生采用多种方式对任务话题（A Job Interview）的相关词汇和内容做准备：第一步，小组合作讨论任务项目提供的11个面试问题并归类；第二步，以一则招聘销售经理的招工广告为例，小组合作讨论招聘职位所具备的要求。这两步为学生开展学习任务做了准备和扫清了障碍。 　　②布置学习任务（Giving task instruction）。在学生进行学习任务之前，教师要使他们理解、明确学习任务的目标和结果。 　　（2）任务的实施阶段 　　任务的实施阶段又由三个部分组成：任务（Task）、设计（Planning）和汇报（Report）。 　　任务：学生以两人小组或两人以上小组为单位模