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基于预习的小学语文课堂教学策略优化 　　一、基于预习的小学语文课堂教学方式的作用 中国论文网 /9/view-7250616.htm 　　课前预习指的是为了满足既定的学习目标与要求而开展的课前学习及课前指导活动，学生在课前预习的帮助下能够对课文内容产生更深入的理解，并从宏观上把握全文内容和思想，使课堂教学时间更多地放在重点难点知识的讲解上，对于小学语文课堂来说不失为一种高效的教学策略，它所表现出来的优势如下： 　　首先，课前预习可以让学生在学习课文之前对作者的基本情况、写作背景、整体结构和相关知识点进行一个大概的掌握，使课堂学习思路更加清晰更加明确；其次，适当要求学生进行课前预习活动，对于学生自学能力的提升也具有一定的促进作用，能够帮助学生从最初的小学阶段开始形成良好的学习习惯；最后，课前预习的进行，可以让学生结合自己的知识储备量来开展具有针对性的资料收集工作，对于不同水平的学生来说是一种较理想的学习方式，对于小学生知识体系的构建也具有十分重要的促进作用。 　　二、基于预习的小学语文课堂教学方式存在的问题 　　1.课前预习缺乏足够的动机 　　学习动机是激发学生主动学习的内部动力和因素，这种内部动力对于学生的自主学习能力的提升具有显著的帮助。在我国小学教学课堂中，运用最广泛的教学模式仍然为课堂教学，缺乏对课前预习的重视度。这一现象很容易导致学生自身对于知识点的认识与把握产生错误。然而，真正引起学生课前预习动机缺乏的根本原因主要体现为以下两个方面：首先，教师并没有正确意识到课前预习活动的重要性，因此也就没有采取有效措施来引导学生开展课前预习；其次，学生没有得到科学合理地课前预习指导，即使按要求实施了课前预习，也无法达到既定的学习效果，使课前预习效率低下，一旦发生这种情况，学生很容易产生挫败心理，认为课前预习是一种必要性很低的活动，无法对自己的语文学习起到帮助，久而久之便失去了课前预习的热情。 　　2.课前预习方式缺乏合理性 　　目前，大部分小学生在进行课前预习时并没有采用合理的预习方法，导致预习效率的低下，产生这一现象的主要原因是由于教师和家长未使用科学的手段来引导学生开展课前预习。一方面，教师在备课时缺乏妥善考虑；另一方面，受到家长的文化知识水平的影响，家长在学生进行预习的时候不能提供有效的指导，学生往往陷入误区之后无法及时发现。这些因素都极大地影响了学生课前预习的合理进行，从而使预习效果难以满足要求。 　　3.课堂问题设计缺乏科学性 　　课堂问题设计指的是教师在课堂中，围绕文章中心思想及教学目标所涉及的一系列问题，通过在课堂中对这些问题的提出、解答与分析来实现知识传授的效果，帮助学生进一步巩固学习内容。通过实际研究表明，在小学阶段的教学过程中，教师围绕文章所设计的问题虽然数量和种类较多，但由于教师对全文内容及文章核心思想没有进行较好地把握，导致所设计出来的问题缺乏科学性，并不能通过学生回答问题来实现对课堂知识的掌握，对教学效果产生了极大的负面影响，这一问题应该引起教师和家长的高度重视。 　　三、基于预习的小学语文课堂教学方式的开展策略 　　1.开发学生学习动机 　　众所周知，兴趣是指导学生有效开展自我学习的良师，保持良好的学习兴趣能够有效激发学生良好的学习动力。在课前开展有效的预习活动，使学生对课文内容的理解更加透彻，有助于课堂教学的开展，经过大量实践表明，对于一些难点知识，进行课前预习的学生在理解程度方面会远远超过未进行课前预习的学生。例如，在针对《九寨沟》这一课文进行讲解时，教师可以使用新颖的教学模式来吸引学生的注意，将学习的主导权利还给学生。在课堂开始之前为学生展示一些九寨沟的美丽风景，带领学生走进其中，给学生一种身临其境的感觉，让他们在想象的九寨沟中进行自由地畅谈和遨游，并引导学生带有感情色彩地朗读课文。在对生存于九寨沟中的稀有动物进行介绍时，教师可以向学生提出以下问题：“同学们，课文中对于各种各样的小动物进行了介绍，这些小动物在日常生活中是并不常见的，那么你们最喜欢的动物是哪一种？请发表自己的观点，并阐述为什么最喜欢它？”这种开放式问题能够有效激发学生的学习兴趣，学生会根据自己的兴趣和爱好来进行回答，在满足学生乐趣的同时又帮助学生巩固了学习内容。 　　2.加强师生间的交流与互动 　　有效的课前预习可以帮助学生更加透彻、全面地对课文内容及相关知识点进行把握，但是这个过程的有效实现必须以师生间良好的互动与合作为基础。学生在与教师进行互动的过程中，能够潜移默化地掌握一些知识点。对于课前预习效果的提升，最主要还是依靠教师的正确引导来实现，教师应围绕预习方法对学生展开正确的引导，帮助学生通过合理有效的方式来达到预习目的。 　　3.提高问题设计的合理性 　　学生通过对问题的回答可以准确地把握课文主