好课“五问”.docVIP

好课“五问” 　　小学语文阅读课流派众多，王崧舟的煽情，窦桂梅的洒脱，薛法根的朴实，各具特点，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，如果没有一个评价好课的标准，教师很快就会在各种形式的阅读教学中邯郸学步，迷失自己。评价一堂阅读课是不是好课，标准很多，看课的角度不同，也会有不同的解读，笔者用五个问题，试图对阅读课堂教学进行更简单明了地评价。 中国论文网 /9/view-7229629.htm 　　第一问：是不是本课程的？ 　　一堂好课必须指向用语文课程本体性的核心内容，教学的内核必须是借“教材”这个例子去实现语文课程目标，为学生的终身学习培养必要的语文素养。如果偏离了语文课程，你的课堂即使风生水起、天花乱坠，也不是一堂好课。 　　 　　一位青年教师在执教人教版三年级下册《鸟的天堂》一文时提出问题：假如你是一只远方飞来的鸟儿，会选择这儿安家吗？教者要求学生在自读的基础上，小组汇报：有的学生说这里山清水秀，空气清新，我会选择这里安家的;有的说这里有很多伙伴，有八哥、画眉……教师进一步问学生，你们会选择谁做邻居呢？学生在小组学习后，交流：我会选择八哥做邻居，我会帮他拖地板、洗衣服、煮饭……课堂上，学生学习热情很高，讨论激烈，发言也很精彩。但是试想，学生没有走进文本、触摸文本，没有与文本直接对话，与作者的心灵碰撞，他们会有什么想法呢？即使有，也只是这样脱离语文课程的不着边际，是天马行空的胡思乱想。 　　上述课例，课堂教学中并不少见：在执教《一个小村庄的故事》时，观看四分钟的环保视频;在学习《学会看病》时，欣赏超过五分钟歌曲MV《懂你》;在教学《顶碗少年》时，还要看一段杂技表演……我们常常打着提升学习兴趣、活跃课堂氛围的旗子，把语文阅读课上成“万花筒”，这些偏离语文课程的学习活动，其实根本是在浪费学习时间，模糊文本焦点，这样的课能是好课吗？ 　　第二问：是不是本学段的？ 　　“本学段”指的是特别要警惕阅读教学中为了追求创新，不管学生的学习起点，低段学习高段化，高段学习低段化。不管是揠苗助长的提前教学，还是“炒冷饭”的高段教学，都无视学生的“最近发展区”。 　　《课程标准》把每个学段的目标做了简单的规定，教师应该认真阅读、解读，把学段目标读透，根据学段目标进行教学设计，才能符合学生语文学习规律。 　　 　　如果我们用学段目标解读的方式去思考一堂课的核心教学内容、教学设计要点、学习方式，很快就能确认这堂课是不是符合学段目标。如人教版二年级上册《酸的和甜的》是一个童话故事，很多教师将此文的教学目标定位在让学生明白“凡事都需要经过自己的实践，光听别人说是错误的”和“狐狸的酸葡萄理论――吃不到葡萄就说葡萄酸的自欺欺人心理”。课堂教学的展开也就紧紧围绕这个中心目标，在挖深、讲透上进行，似乎不读出点中心思想，不玩味出作者的内心情味，不梳理出人物的情感，就显示不出课堂的深度，就没有完成教学任务。这种做法很大程度上偏离了第一学段主要培养阅读兴趣、朗读语感的要求，这样的课上起来也很难童趣盎然，自然也很难成为一堂好课。 　　第三问：是不是本文体的？ 　　入选小学教材的课文，文体类型很丰富，记叙文、小说、散文、诗歌、童话、剧本等，不同的文体，承载着不同的学习要求，我们要防止每一种文体都设计同样的听说读写实践活动，因为每一种文体都承担了不同的课程目标。我们不能用诗歌的教学方法来学习小说，也不能用童话的学习方法来理解散文。一堂好课，应该根据不同文体的特点，设计不同的学习活动，才能有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。 　　一位教师在执教人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，教师出示根据课文第一个事例改写成记叙文： 　　洗澡是一件非常普通的事情，美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授发现放掉洗澡水时，水总是打起了美丽的漩涡，而且这个漩涡总是逆时针旋转。多么神奇的漩涡啊！多么神秘的现象啊！谢皮罗教授抓住这个问号不放，一次次的实验，一次次的失败，可是他总是想：我不能气馁，不能放弃，一定要攻克这个难关。白天他在实验室研究，夜里他躺在床上还在思索这个问题。经过无数个日夜的不断追寻，1962年他发表了论文，认为这个现象与地球自转有关，北半球洗澡水逆时针旋转，南半球顺时针旋转，赤道则不会形成漩涡。各国科学家纷纷在各地实验，结果证明谢皮罗教授的结论完全正确。 　　 　　教学过程中请学生对比阅读课文原文与改写后的段落，思考：记叙文写法和议论文写法的不同之处。俗话说得好：有比较才有鉴别。在对比阅读的过程中，学生发现：①记叙文中用了很多的修饰词、感叹句、心理描写，而这些主观描写通常不会出现在议论文中;②议论文把反复实验的过程写得很简单，重在阐述作者的观点，记叙文则反之。议论文语言客观、冷静、简洁、严密的语言