工学结合视域下构建高职商务英语专业模拟公司实训教学模式.docVIP

工学结合视域下构建高职商务英语专业模拟公司实训教学模式 　　[摘要]目前各高职院校商务英语毕业生专业对口率不高，用人单位满意度有待提高。针对这一现象，江苏商贸职业学院商务英语专业立足校内，联合企业，构建了模拟公司实训教学模式，为高职院校文科类专业创建“工学结合”教学模式做出了有益尝试。 中国论文网 /4/view-7124104.htm 　　[关键词]商务英语；工学结合；模拟公司实训教学模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0161-02 　　在当今社会商务英语专业人才培养过程中，有一个颇为尴尬的现象：一方面是用人单位很难招到适合自己企业发展的商务英语人才；另一方面每年商务英语的大批毕业生找不到合适的岗位就业。究其原因，主要是毕业生岗位操作能力较差、在实际生活中其英语应用能力较差。目前长三角地区很多地区外贸外资企业以中小型为主，各企业设置商务英语类岗位有限。高职商务英语专业的实训不能单纯地依靠企业，必须立足校内，建立校内实训基地，以外贸外资企业的实际岗位职责和能力要求为目标，通过校内模拟公司来完成实训教学，实现人才培养的教学任务。 　　江苏商贸职业学院是一所专门培养现代服务业所急需的商贸、物流等专业的高素质技能型人才的职业院校，该院商务英语专业有二十几年办学经验，在教学实践中，立足校内，联合企业，构建了模拟公司实训教学模式。 　　一、高职商务英语专业人才培养模式 　　针对目前高职商务英语专业工学结合教育中存在的问题，首先要根据专业性质特征来明确人才培养方向。在商务英语人才培养模式中需要结合当地经济发展现状，采用创新培养人才的教育模式和理念来突出专业特色。 　　专业建设既需要结合社会需求与学生毕业需求，同时还要求教师具有较强的业务水平和业务能力。高职商务英语专业的建立就是为了适应社会的需求和发展，向社会输出大量适用、实用的商务英语实践型人才。针对社会需求和毕业生就业需求商务英语人才的培养要遵循“1+2+3”人才培养模式，即一个专业定位，两项专业技能，三个就业方向。以准确的定位有目的性的训练学生的岗位技能，提高学生涉外岗位工作的综合能力，主要针对外贸业务员方向、涉外文秘方向和涉外导游方向进行课程设置和人才培养。 　　“1+2+3”人才培养模式能够使商务英语人才更快更好的成熟，使教学与实践紧密结合，不仅突出教学特色而且能够凸显学生学习的张力，使学生在毕业之际能够找到更称心的工作获得更优质的生活。 　　二、模拟公司实训教学模式 　　高职商务英语专业“工学结合”实训教学模式要依托校内资源，联合社会上的背景公司，在校内建立实训基地或实训室，以内外两条线为主干，采取模拟公司实训教学模式，开展实训教学，提升学生综合素质和职业素养，提高实践操作能力和解决实际问题的能力。 　　（一）模拟公司实训教学模式核心 　　模拟公司实训教学模式不拘一格，其核心是依托背景公司，借助校内实训设施，成立模拟公司，由学生主动参与、自主协作、探索实践。教师在教学中科学合理地设计课堂教学，制定出相应的学习任务，以模拟公司的形式进行交流、讨论、提出解决问题的办法，并进行实践。 　　（二）模拟公司实训教学模式目标 　　模拟公司实训教学模式的目标有二：一是解决商务英语专业学生社会实践、顶岗实习难的问题，利用校内实训设备和课堂教学任务，提供学生实践动手的机会，继而建立校内创业园，实现零距离就业；二是联合涉外企业作为背景公司，为企业发展业务，赚取利润。 　　通过模拟公司的实践操作，真正提高学生处理外贸业务的能力，提升职业能力和素养，实现零距离就业，同时，为企业发展业务、获得利润。 　　（三）模拟公司实训教学模式在实践中的应用 　　模拟公司实训教学模式在实践中使用灵活，不同的课程类型、不同的授课内容、不同的专业老师，可以依据学生的特点，因材施教，实现在不同学习环节中各自的教学目标。如小组合作实训模式、项目化教学方法、模拟公司实训、依托软件的游戏过关式教学形式等等，通过感性认知见习、课内情景化训练、校内实训、企业顶岗实习四个阶段循序渐进，呈递阶式关系，指导学生了解并掌握最实际的职业技能，提高岗位适应性。 　　以“商务英语函电”为例，我们实践了基于贸易工作过程的任务驱动教学模式――LETrER教学模式进行模拟公司教学。 　　1.任务驱动（Leading-task）进行模块教学，诱发学生学习激情，以小组形式针对统一任务进行广泛搜集资源，通过各种渠道获取相关知识，使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习积极性，同时锻炼他们的发现问题的能力与创新能力。 　　2.内容讲解（Explaining content）针对教材提供的素材进行基础知识练习，对其内容进行层层分解，把每个细节吃透摸熟，并开发