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工科院校艺术设计专业实践教学模式改革研究 　　【摘 要】目前工科院校艺术设计专业教学模式不能充分体现该专业的特色，培养管理和教学模式多以工科培养模式为参照，与艺术设计专业培养人才的目标有一定的偏离。本文指出艺术设计专业教学模式目前存在的问题，提出相应的实践教学模式改革方案，以满足艺术设计专业所要求的实践性特征。 中国论文网 /7/view-7167887.htm 　　【关键词】工科院校；艺术设计专业；实践教学 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0194-02 　　一、工科院校艺术设计专业教学模式现状 　　艺术设计专业在大多数工科院校办学历史较短。虽然在办学伊始借鉴了诸多成熟院校的办学经验，并在此基础上融合了自身的具体情况。目前，在师资力量上相对较为薄弱，多是以刚毕业的艺术设计专业研究生为主，而引进具有丰富实践经验的教授较少；在课程设置上，第一学年以设计专业基础课程代替了造型艺术教学，如素描、色彩等基础课程，使学生在学习该门课程时更有目的性的去学习，了解该课程与之后所开设的专业课程之间的关系；在教学方式上，注重培养学生的实践操作能力，采取分析优秀案例与专业知识相互交叉融合的教学方法，加大课堂外授课比重，增加课外调研环节，使学生从设计选题、市场调研、项目定位、设计方案及施工等各环节对艺术设计专业有更清楚的认识和把握，并让学生参与到实际设计项目中来，增加切身体会与学习的真实性，以激发学生的学习热情、主动性和求知欲。由于工科院校背景和艺术设计专业二者的特殊性，要求学生在学习任务的重点上要有所侧重，加大实践教学比重，使学生在四年的学习生涯中真正参与实际设计项目的锻炼，把课堂搬到室外，甚至是校外，提升学生的实际设计水平，从而使他们在走向工作岗位时能够迅速融入到设计工作当中，不需要再经过一个艰难的适应期，达到与社会在短期内有效衔接的培养目标。 　　二、目前存在的问题 　　第一，课堂教学所占比重大，实践环节相对较少。艺术设计专业的特殊性在于实践性极强，这就要求学生在学习了一定的专业知识之后必须参加设计实践，在实践中逐渐掌握专业知识和技能。目前很多工科院校制定的艺术设计专业培养方案和教学大纲，仍然采取了工科教学模式，以课堂教授为主，实践环节只占有一小部分，甚至不允许课程安排在教室之外的环境进行，这就无法满足艺术设计专业所需的实践操作能力的锻炼，老师和学生只能纸上谈兵，不能把设计活动真正落实到实践教学上来。 　　第二，工作室的有效利用不充分，有待改进。工作室一般是按照专业进行划分与组建，目前几乎所有院校艺术设计专业都有工作室的设置，但是工作室的利用情况并不如意，有的工作室管理存在不合理现象，学生无法使用工作室的情况也不在少数，甚至有的长期关闭，机器设备闲置，造成资源浪费。 　　第三，实际设计项目缺乏，学生很难从实际项目中得到锻炼，获得的实践经验较少。能够让学生进行实习实践活动的设计项目太少，学生只能从老师教授的课堂知识中获取间接经验，远远不能满足设计专业学生应具备的实践性操作能力，缺少实践操作能力，毕业后走向工作岗位不能很好地进行设计工作衔接。 　　三、实践教学模式改革研究 　　第一，调整培养方案，增加设计专业课程的实践环节和比重。目前大多工科院校的艺术设计专业培养方案仍需改革，增加专业实践环节和比重。工科院校艺术设计专业在创办之初，借鉴了传统的造型艺术专业办学培养方案，比如写生、专业考察实践环节，但是仅有这两个基础性的实践是不够的，应该更多地增加各专业内的实践环节，比如艺术设计专业实习环节，让学生阶段性的到社会企业中实践，积累实际设计经验，再回到学校与老师同学相互交流学习，与课堂所学的专业知识相互融合渗透，可以在高年级学生中多次安排这样的实习环节；增加课程设计环节，老师给学生布置一个或多个设计主题，学生根据主题进行市场调研，掌握市场设计动态，充分发挥主观设计能力，并把设计方案表现出来，这个实践环节可以安排多次，使学生在学习过程中循环实践并总结经验，快速提高自身设计操作能力。 　　第二，充分利用工作室功能，增加学生在工作室中参与和体验设计的实践机会。目前大多数院校艺术设计专业都设有专业设计工作室，并且配有一定的机器设备供老师和学生使用。一般情况下，工作室是由一位专业知识和实践设计经验丰富的教授作为负责人，其领导两至三名高学历且有一定设计经验的专业老师共同组建成一个核心设计团队，学生自愿进入工作室学习，参与到老师的设计项目中来，以获得直接的实践经验，提高实际设计操作能力；另一方面，学生应充分利用现有工作室软硬件资源，可以以团队合作或个人方式承接一些大大小小的设计项目，甚至是校园内学生个体的小型设计订单，都可以把它们引入到工作室中来完成。在工作室实践环节中遇到难以解决的技术问