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基于问题分解式的试卷讲评课研究 　　摘 要：传统的试卷分析课是基于题目本身的。如果是选择题，一般是针对选项进行的解释。这一种试卷分析的模式对题目的针对性比较强，但是这种模式对学生的理解问题的广度和深度上帮助不大，对学生的解题能力培养效果不明显，基于此我提出基于问题分解式的试卷讲评模式。 中国论文网 /4/view-7033619.htm 　　关键词：问题分解 试卷讲评 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0278-01 　　考试是考察学生的一种形式，考察的是学生理解问题，分析问题，解决问题的能力。问题分解式的试卷讲评与传统的试卷讲评相比优势体现在：1.它着眼于知识点，但最终能把这些知识点连成线或者构成面，知识点之间的内在逻辑关系非常清晰。2.有别于传统试卷分析老师是主体的模式，这个过程中学生是主体，侧重学生的理解。3.形成固定模式以后有利于学生自主解决问题，探究问题。 　　下面以两道题为例来具体说明基于问题分解式的试卷讲评模式的流程： 　　例1：下图显示1959-2000年每10年的人口变化，读后完成9-10题 　　9.1951-2000年该国 　　A.是人口净迁入国 　　B.人口的迁入是维持人口增长的主要方式 　　C.人口的出生率一直高于死亡率 　　D.人口增长了15.1% 　　10.据图示资料推测，该国 　　A.自20世纪70年代，人口再生产进入现代型 　　B.可能位于欧洲 　　C.1990年人口达到900万 　　D.20世纪末青壮年人口比重偏大 　　全班45位同学参加考试，第9题28位同学错误，错误集中在D项，第10题37位同学错误，答案比较分散。两道题从得分情况看都不理想，基于此我设计了一系列的问题帮助同学一步步地分析这个问题： 　　1.增长率的计算公式是什么，1951-1960人口增长率怎么算，1951到1970呢？ 　　2.1951到2000年人口增长了多少怎么算？ 　　3.1990年人口到达了多少怎么算？ 　　4.1951到1960年每年的自然增长率多少？ 　　5.从1951年到2000年的自然增长率符合自然规律吗？ 　　一系列的问题层层递进，由易到难从书本的知识点出发逐步引申到选项、易错项。两道题也没有分开，而是由问题自然而然的把其中的知识点组合到一起。 　　再比如例2：下图为某地锋面气旋示意图，据此完成9/10题 　　9、 　　A.甲、丙两地多阴雨天 　　B.乙地气温高于甲地 　　C.丙、丁两地气流下沉 　　D.丁地风力大于乙地 　　10、甲地当前的风向可能为 　　①东北风 ②西北风 　　③东南风 ④西南风 　　A、①② B①③ C②③ D②④ 　　第一道题错误率不是很高但是学生对D项不理解，答案是用排除法做出来的，第二道题的错误率很高且答案分散。因此在试卷讲评过程中我也设计了一些列队的问题 　　1.找出关键词 　　2.锋面附近气团分布情况？ 　　3.锋面两侧气团的运动情况？ 　　4.锋面会带来降水，降水产生的原因，降水的分布？ 　　5.冷锋降水在锋后怎么理解，这个“锋”指什么？ 　　6.我们判断风向的一般依据是什么 　　7.南北半球的锋面气旋模式图是什么样的，有什么共同特征 　　8.气旋中心的方位在图幅的哪一侧？ 　　一系列的设问把有关锋面气旋的知识梳理了一遍，着眼于题目，立足于课本的知识点，学生通过这些题目，不单单解决了问题，更重要的是复习、整理了一遍锋面气旋的知识。 　　通过以上两道例题可以发现基于问题分解式的试卷讲评的突出优点： 　　1.我们的试卷讲评不拘泥于试题本身了，可以通过这种方式引申到相关的知识点，相比较普通模式对于知识点的落实来得更加具体。可以通过这种模式将这些知识点串联，继而形成知识点间的内在逻辑关系。单独的知识点学生是相对容易掌握的，但是内在的逻辑关系我们都认为很重要但是真正的落实起来难度不小，这种方式不失为一种行之有效的方法。 　　2.新课程理念告诉我们课堂学习过程中学生应该是主体，是核心。传统的试卷讲评方式老师由始至终掌握着主动权，讲完即分析完。学生在这个过程中能懂多少是个问题，有多少学生能参与进来也是个问题。经常有老师觉得讲试卷没劲原因就在于缺少学生的参与，并且很多学生并非不想参与进来，问题是老师如果一上来就从选项入手起点太高，高屋建瓴学生接受不了。从这个角度讲问题分解式的模式由易到难，并且这个过程中学生一直是主题我们只负责引导，能够极大程度地调动学生的积极性。 　　3.这种试卷讲评模式最大的优点在于这种模式成熟了以后，学生习惯了这种模式，可以自主地对试卷进行纠错、探究和延伸。学案教学是当今高中教学的一个方向，但是一般的学案教学针对的是