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基于问题探究的数学再创造教学策略研究 　　再创造教学策略是荷兰数学教育家H.Freudenthal经过长期的教学和研究之后在数学教学方面做出的一个突出贡献，并对国际数学的发展和完善做出了卓越的贡献。从H.Freudenthal的观点中，我们可以得出“再创造”教学模式的核心是以学生为课堂教学活动的主体，教师针对本节课的内容提出问题，在问题探究的基础上使学生进行再创造。学生自主学习过程的发生，同时也会增加学生对数学本质的了解，从而能够更加自由地在数学的海洋中翱翔。 中国论文网 /9/view-7250548.htm 　　一、使学生的数学认识与现实世界统一起来 　　在高中阶段的学生已经具备了认识、思考世界的基本方式和价值观，并且已经具备了运用相关数学概念来认识现实世界的思维基础和能力，H.Freudenthal认为这就是“数学现实”。学生借助头脑中已经形成的认知结构来认识实际生活，并且能够以一种数学的眼光来看待现实事物，教师在这个过程中必须考虑到学生思维方式以及学习能力的独特性来安排相应的教学计划，制定合适的教学目标，采取恰当的教学方式，只有这样才能使数学课堂教学实现其应有的价值。比如，在学习正棱形这部分的内容时，传统的教学方式就是教师直接把概念教给学生，这就在一定程度上限制了学生思维能力以及认识世界能力的发展。从再创造教学策略的角度出发，数学教师应该从学生已有的认知结构出发，创造性地提出问题让学生来思考：“从我们的审美角度来说，一般认为对称的或者正的事物比较赏心悦目，那么在大家心中哪种棱锥比较好看呢？”教师提出问题，将课堂的主动性教给学生，让他们根据自己已有的“数学现实”来思考和探究，从而使学生在课堂中迸发出思维的火花。一些学生可能觉得底边是正方形的棱锥比较好看，也会有学生觉得三棱锥最好看，等等。在学生的讨论之后，教师再对其进行反馈和总结，实质上就是给出正棱锥的标准定义。 　　二、将学生的学习兴趣与学习意志相结合 　　学生在学习过程中，学习兴趣以及求知欲等可变因素受课堂各个方面的影响，教师的教学语言、课堂导入以及情境的设置等，这些相对来说较为新颖的教学手段和方式都能够极大程度地提升学生学习动机和兴趣等情感因素。但是高中阶段的学生大多数已经进入了青春期，他们在性格或者意志方面已经趋于稳定，以问题探究为基础的再创造教学模式就要求教师在课堂上能够有效地将学生的学习兴趣与学生稳定的性格和意志结合在一起，以兴趣促意志，从而使学生能够达到一种积极学习的状态。比如，教师在讲立体几何时，就可以使用一些现代化的信息技术设施来实施教学活动，通过多媒体来演示三维空间内图形的变化，不仅可以有效地培养学生的空间感，而且也可以调动学生的求知欲和学习兴趣，教师在这个过程中也可以根据客厅效果的需要增加学生的实践内容，使学生能够最大限度地参与到课堂活动中来，并且引导学生在探究的过程中进行再创造。 　　三、积极引导学生进行猜想和论证 　　新课改之前，大部分的高中院校由于一味地追求课堂效果，而忽视了学生的接受和领悟能力，而且也只重视培养学生的逻辑思维能力，不注重培养其创新和探究能力。此外，有限的课堂教学已经被教师的教学活动所占据，基本上不会有多余的时间来供学生进行思考、猜想和论证问题，这就在一定程度上阻碍了学生认知结构以及创新能力的发展。而H.Freudenthal所提出的再创造教学策略恰恰就解决了传统数学教学中存在的相关问题，使学生在探究的过程中能够发现教材以外的知识点，使学生能够以一种更加广阔的眼光来进行数学学习。 　　四、加强师生、生生之间的合作学习 　　合作学习从某种程度上来说，是对以往“满堂灌”教学方式的一种否定，学生在既定的学习目标之下，互相合作交流、共同探究，从而实现教学任务。学生为了完成共同的学习任务，从而进行分工合作，每个人、每个小组都具有明确的任务，使学生能够体会到合作学习的乐趣以及分享的喜悦。比如，在学习函数奇偶性这部分内容时，学生在提前预习过函数这章节的内容之后，就会对函数的奇偶性有一个初步的认识，然后教师就可以让学生自由结合分组，布置课堂任务：（1）分别列举出奇函数、偶函数的一些例子；（2）采取适当的方式对其进行验证。学生在经过合作交流之后，都会对问题做出回答。由于学生的水平以及学习能力的特殊性，我们可以从以上小组的合作学习的结果看出其效果并不是十分平衡的，但是学生们在合作学习中都在自己可理解范围内得到了进一步的提升。 　　五、培养学生的数学化思维 　　数学化思维，顾名思义就是指借助数学方式来对具体的现象进行分析和归纳，从而得出其中的规律。在这个过程中，教师依然是引导者的身份，让学生能够充分调动自身已经具备的数学知识构架，针对具体问题来建立思维模型，从而实现再创造学习。同时也要重视学生的反思环节与自主评价环节，使学生能够在