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基于问题支架的高中政治支架教学例探 　　摘 要： 教师在教学中利用“问题支架”开展教学，即主张为学生学习建立一种以问题为主线的概念框架，为他们在问题探究活动中发现、分析、解决问题及意义建构起到辅助性的支撑作用，并把学习任务以问题化分解，让学生在有指导性的、逐步提升的支架辅助下参与问题探究、协作互动，调动学习能动性，主动建构知识，发展学习能力，树立情感态度价值观。文章以必修二《权力的行使：需要监督》一节教学为例，分析如何在课堂中架设有效问题支架，为师生的教与学服务，提高课堂实效。 中国论文网 /9/view-7246129.htm 　　关键词： 高中政治 支架式教学 问题支架 　　一、问题支架的设计 　　在高中政治教学中，教师首先应考虑的环节是问题支架的设计。优化问题支架设计可以为教学支起清晰有效的架构，为后续的运用支架式教学起到积极的支撑和定位作用，更好地服务于教学。问题支架设计可从学生学情和“最近发展区”两方面进行。 　　1.立足学情。 　　教师围绕某一特定的学习主题或任务开展问题支架设计，必须坚持以学生为中心，立足学生学情，注重把握学生的生活经验、认知水平、学习习惯、兴趣爱好、学习需求和情感状态等情况。如在本节教学之前，教师已经了解到学生对当前的社会热点比较关心，特别是借助于互联网络，他们表现出对国家时事政治、反腐倡廉、典型腐败案例等极大的敏感度，具有一定的认识基础和判断水平，以及他们在生活中表现出的青年学生应有的青春活泼的情感、乐于探究的学习情绪。这些都为教师做好问题支架的教学前设计提供了必要的准备。 　　2.凸显“最近发展区”。 　　要让问题支架的设计更有效，教师必须善于把握和建立学生现有知识水平与学习任务之间的有机联系，努力通过问题支架的创设凸显学生的“最近发展区”，以调动学生的思维积极性，在有效的问题支架之下实现课堂交流互动，培养他们应有的质疑、释疑、探疑等学习品质与创新能力。如在本节教学中，问题支架的设计必须具体明确、有一定的开放性，积极针对学生不同学习程度设置不同层次的问题，抓住问题的“矛盾”，激发每一位学生的认知冲突和学习动机，培养他们的问题意识；还要遵循循序渐进的原则，并符合认知的梯度性，促进学生思维的深化。 　　二、问题支架教学的实施 　　在教学中实施问题支架，可从认知、能力迁移、情感三个层面进行。但并不意味着把问题支架截然分明地划分为三个相互分离的步骤或环节，三个层面应该是相互联系、逐步推进的，是问题支架整体设计的有机组成部分，是与教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标相一致的。 　　1.巧用认知支架，指引获取新知。 　　认知支架就是基于教学中的知识与技能目标，是为学生在面临学习中的一些概念、观点、原理、方法等基础性、应用性知识时建立的认知辅助架体，引导他们更有效地掌握新知。如在本节教学中，教师结合学生已有的认知经验，设置如下知识性问题： 　　（1）对政府权力进行制约和监督的必要性是什么？（2）有效制约和监督政府权力的关键是什么？（3）在我国行政监督体系中，行政系统内外各有哪些监督形式？（4）我国政府自觉主动接受监督有何表现？（5）实施政务公开有何方式和重要意义？ 　　这些知识性问题的架设契合学生的认知现状，可以把学生的认知经验与新知识建构有效关联起来，使他们明确知识目标的掌握要求和程度，较好地掌握基本概念、原理等知识性内容，促进知识与技能目标的实现，并把知识性内容的学习作为完整学习进程的重要环节，为能力的内化、情感态度价值观的形成奠定必要的基础。 　　2.善用能力迁移支架，引导内化能力。 　　能力培养是教学三维目标的重要方面。在高中政治教学中，学生能力的培养主要表现在获取、收集、处理、运用信息的基本能力，参与自主、协作等探究活动的创新精神和能力，养成愿学、乐学、会学的学习品质和能力等方面。如在本节教学中，教师在学生已有的认知基础上设置如下问题： 　　背景材料：（略） 　　结合背景材料，请用所学政治生活知识，回答下列问题： 　　①通过材料一，你认为有威信的政府应是什么样的政府？②通过材料二，对“权力是把双刃剑”你是如何理解呢？③联系我国的行政监督体系，如何建立健全政府权力制约和监督体系呢？ 　　在此，教师围绕能力培养目标，通过展示材料信息，利用问题情境导入，搭建能力迁移支架，为学生参与自主、协作学习提供有效的框架支持，引导他们通过典型案例互动讨论、归纳分析，让他们在问题情境中一分为二地理解“权力是把双刃剑”，理性地评价政府的效能等，从而培养辩证地观察和认识问题的思维习惯，激活、训练、发展学生的思维，增强学生分析、归纳、解决问题的能力。 　　（1）自主学习 　　教师设计问题支架为学生的学习树立框架支持，在指引学生进入特定的学习过程之后，根据学生的