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建构主义学习理论在中学教学中的启示及应用 　　【摘 要】随着时代的发展以及人们对人类学习研究的不断深入，认知主义学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论，对人们如何认识学习、如何教学以及学习和教学之间的关系给予了深刻影响。建构主义的理论为当代中学教学及学习的改革和创新提供了许多有益的启示：借鉴建构主义的宝贵思想，改变现有教学方式，促进学生对知识的有效掌握和迁移并培养学生的创新能力，都是极为必要的。 中国论文网 /4/view-7059532.htm 　　【关键词】建构主义；学习理论；中学教学；启示 　　20世纪90年代以来，随着心理学和其他相关领域的学者对人类学习研究的不断深入，认知主义学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论及与之密切相关的情境认知与学习理论等在西方逐渐流行起来。建构主义是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，是当代学习理论的革命。 　　建构主义学习理论主要是以瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基的思想为基础而发展起来的。皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，是个体的认知结构从量变（同化阶段）到质变（顺应阶段）的转化，揭示了人类个体不同发展阶段思维活动的特点，将学习心理学研究从静态的结构主义发展为动态的建构主义。而以维果茨基理论为基础的“社会建构主义”，突出强调了个体心理发展的社会文化历史背景，要求从历史的观点而不是抽象的观点在与社会环境作用的相互联系之中去研究人类意识与心理的发展规律。 　　一、建构主义学习理论 　　（一）建构主义的知识观 　　建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性，并把知识看成是主体与客体相互作用的结果。知识不是对现实的纯粹客观的反映，只是人们对现实世界的一种解释或假说，并会随着人们认识程度的深入而不断地被重新定义和改写。人类知识的发展是人类对自身及世界不断认知、体验和建构的过程。 　　（二）建构主义的学生观 　　建构主义认为学习者均拥有各自丰富多彩的经验世界。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们都会形成一些自己的看法。而且，有些问题即使还没有接触过，没有现成的经验，往往也可以基于相关的经验或认知能力形成对问题的某种解释。所以，教学时应把现有知识经验作为生长点，引导人们从已有知识经验中生长出新的知识经验。 　　（三）建构主义的学习观 　　建构主义者认为，学习是意义的主动建构过程，不是知识的被动传输，是个体在与外部世界的相互作用过程中，以一定的社会文化为背景，在已有经验和知识的基础上，建构自己新的知识和理解的过程，是知识的生长和意义的生成过程。所谓建构，即是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。这种双向的相互作用具体表现为同化和顺应的统一。同化是指学习者将新信息吸收到原有的认知结构之中，而顺应是指依据新经验情境对原有经验本身做出某种调整和改造。同化体现了知识发展的连续性，顺应体现了知识发展的改造性。学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。 　　二、建构主义在中学生学习及教学中的启示及应用 　　（一）中学生学习活动的特点 　　中学的学习阶段在每个个体人生发展中起着至关重要的作用。一方面，其思维发展已超越了小学时期，慢慢朝着抽象思维和辩证思维发展，这为他们吸收、获取知识提供了巨大的潜力。中学生已开始运用自己的独立思考对世界、他人以及自己形成判断和认识，对于知识世界有了更强烈的探究欲望。另外，其记忆及精力均处于充沛旺盛时期，是获取知识的黄金年龄，为以后的学习及人生发展起到至关重要的作用。但另一方面，中学生对自我及周围世界的认识还处于初级阶段，不能完全自主而有效地指导自己的学习和思考，这就要求老师能够根据中学生思维发展的特点，运用适当的方式、进行合理地引导，充分发掘他们的潜能。而传统教学策略存在种种弊端，无法有效地促进学生对知识的深入加工和有效迁移，对其创造力的培养更为有限。但随着建构主义学习理论的提出，在知识观、学习观、学生观上都提出了深刻独到的主张，这为教师改变教学策略，充分鼓励和挖掘学生的学习潜力和创新能力提供了很多有益的启示。 　　（二）以问题为中心引导学生在头脑中建立起清晰的知识框架 　　以往中学授课形式主要是老师从头到尾对知识点的灌输，而不去关心学生自己对知识加工和掌握的效果。建构主义的现代学习理论指出学习要以问题为中心，教师要协助学生搭建起大脑内部的学科知识框架。建构主义认为学习内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定了一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问