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构建中学阶段良好师生关系的策略研究 　　【摘 要】中学阶段是孩子成长发育的关键时期，如何有效利用儿童身心发展的基本规律，把握教育的关键期，是目前学校教育的研究热点。文章通过探讨学校教育过程中教师沟通技巧的使用，肯定言语的选择，学生自主学习潜力的挖掘，构建良好的师生关系，进而提高教师对学生的关注度，提升学生自主学习能力，促进学生的全面发展。 中国论文网 /4/view-7088355.htm 　　【关键词】师生关系;沟通技巧;正强化 　　中学阶段的青少年处在生理、心理快速发展的时期，其主要特点在于：它是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这个时期是学生生理发育、逻辑思维、情绪、情感和个性形成的关键时期。在学校教育活动中，教师与学生是教育活动的主角，师生关系不同于一般的人际关系。良好的师生关系不仅为学生树立科学的世界观、人生观、价值观提供实践基础，而且有利于促进学生的身心健康发展，并使教育教学活动顺利完成。 　　一、科学定位教师职业角色，夯实教师专业素养 　　作为中学阶段的教师，要想更好地提升教育教学能力，提高培育人才的水平，解决中学阶段学生存在的种种问题，不仅仅要注重传授学生知识，更要注重育人;不仅仅要掌握教书育人的方法和技巧，更要善于捕捉学生的一言一行，洞察学生心理的细微变化，掌握学生思想和情感的动态，科学地引导学生健康成长和全面发展。 　　教师作为教学的主体，扮演着知识的传授者，学生心灵的培育者，教学活动的设计者、组织者和管理者，“家长代理者”等多种角色。因此，教师需要不断提升自我的专业素养，既要具备精深的专业知识，又要具有广博的文化修养。在追求讲授知识的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性基础上，做好触类旁通、旁征博引。既要具备丰富的教育学和心理学知识，又要具有与学生沟通和交往的技巧和策略，在遵循学生身心发展规律的基础上，解决学生在学习过程中出现的思想问题和心理问题，引导学生形成健康的心理和健全的人格。 　　二、合理运用师生沟通技巧，提高教师的关注度 　　青少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、差异性和不平衡性规律，作为教师，需要遵循学生身心发展的规律性特征，在科学选择师生沟通技巧的基础上，有效利用语言魅力，打造融洽的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”譬如，在面对自己学生取得好成绩时，老师说：“老师真高兴、老师很高兴”这样的表扬方式可能会让学生觉得：“老师在为她自己高兴、老师在为她自己的管理能力或者教学水平高兴，而不是为我们考了好成绩高兴”。这种思想一旦形成，久而久之就变成了我为老师而学习的思想，因此，便会出现学习懒散、厌学逃课的现象。 　　如果对于学生取得的好成绩，老师在表扬学生时说：“同学们，老师真为你们高兴，老师真为你们感到骄傲”。虽然只多了几个字，但关注的重点就一下子从成绩、从教师身上转移到孩子身上，表扬成了孩子们学习劲头高涨的催化剂，压力变成了孩子们学习的动力。因此，要合理运用师生沟通技巧，提升对学生的关注度，掌握科学的师生交往的技巧，提高教师的亲和力。 　　三、善于选择肯定的言语，提升学生自主学习能力 　　行为主义学习理论认为，当在环境中增加某种刺激时，有机体反应概率就会增加，这种刺激就是正强化。一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%?D90%，甚至更高。作为中学阶段的教师，我们经常发现，学习能力相近的学生经过一段时间后会出现好坏相差甚大的现象，甚至学习能力差的学生大大超过了学习能力强的学生，究其原因，激励因素起很大的作用。中学阶段的学生都希望得到家长、老师肯定的目光;渴望家长、老师对自己的关注，对自己行为的认可和表扬。 　　目前，我国大多数地区的家长、教师还存在着一些陈旧、甚至错误的教育思想和理念，认为对孩子教育就必须严格、苛刻，只有“棍棒底下出孝子、严师出高徒”，孩子不能受到过多的表扬和赞美，表扬多了孩子就骄傲。其实正好相反，在现代社会，由于经济水平的发展和家庭对教育的重视，孩子在学习方面缺乏自主学习的动力，孩子往往把学习的动力来源归结为家长的表扬和教师的重视，因此，针对孩子需要家庭的关注，需要老师的表扬和认可的心理需求，只有不断选择肯定的语言，经常进行鼓励和表扬，通过这种正向的刺激，才能更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 　　四、挖掘学生自身发展潜力，促进学生身心全面发展 　　孔子曰：“道而弗索，强而弗抑，开而弗达。”意思是说：教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生，但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。因此，作为中学阶段的教师，要充分发掘