构建多单元契合型的“日语听力”课教学模式.docVIP

构建多单元契合型的“日语听力”课教学模式 　　摘 要 “日语听力”课教学需要从辅助性课程向基础性课程转变。要点在于增加教学时间内的单元设置，按难度、讲解要点的不同，进行合理布局，形成多单元契合型教学模式。通过运用多种类素材，提高学生对输入型语言的解析能力，同时以知识量的扩展为基础，提高日语综合运用的能力。 中国论文网 /8/view-7228053.htm 　　关键词 多单元 契合型 输入型 素材多样化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.049 　　0 前言 　　听力课是外语基础教育培养体系中的重要一环，从初高中阶段开始，学校就普遍开设针对英语及小语种的听力课程。大学的专业外语教学体系中，听力课亦占有一定比重，不过听力课的受重视程度一直不高。学校层面上，其教学工作量系数多被规定为低于基础课；教师层面上，多采用课上大量播放影视剧集的手段。由此，学生也很难以认真的态度对待听力课。但听力课在授课手段上有明显的优势，视觉、听觉的多媒体化信息传达方式较之书本，更容易使学生集中注意力，更方便传达知识信息。如能合理安排听力课的内容，采用科学的教学方式，可以使听力课在日语教学培养体系中发挥更好的作用。 　　1 对“日语听力”课教学理念的思考 　　1.1 听力教学的基本原理 　　“听力”在外语学习中，本身是个伪命题。除了接电话、听力考试等特殊情况下，人们很少会单独依靠听觉来完成对语言信息的辨析。在多媒体设备及丰富视频资源的辅助下，现代听力教学实为视听教学，从以往单纯通过语音来辨识语言，到通过以视觉辅助听觉来解析语言信息，这种模式更符合外语学习者在应用外语时所面临的真实环境。 　　在语言应用系统中，以外语学习者为中心，按信息的传播方向分为两类，“听”、“阅”属于信息输入系统，“说”、“写”属于信息输出系统，二者为不对等关系。即语言应用者能听懂的、读懂的与其能表达出的内容相比差距很大。同时还存在绝对不等和相对平等。绝对不等是指每个人能说出的和能写出的内容，存在明显的个体差异，通过外部训练手段能起到的提升作用有限。而在“听”和“阅”上，个体的差异不是特别明显，即语言使用者个体间对公共信息基本意义的解析能力是相近的。这意味着在选取教学素材时，教师有较大的参考范围来选择多样化、通用性的教学素材，而不必太多考虑学生的个体差异。 　　1.2 素材的选择 　　外语学习者需要对周围人群及各种媒体传递出的信息进行解读。比如在人际间直接传递的信息中，就有根据关系远近、社会关系属性、感情状态等的不同而产生的多样化语言信息。同样，在媒体传递的信息中，按视频信息的内容特点，又分为事件传播型、意见交换型、即时互动型及综合型等内容。因此听力课的选材要避免单一化，要形成有内在逻辑的组合，在固定教学时段内让外语学习者学会应对不同条件下的语言信息，形成综合视听能力。 　　2 基于新教学理念的单元设计 　　2.1 教学单元的构成 　　本课程以视听复合媒体的信息源为主要素材。为了使信息源的属性更接近日语学习者所面临的真实日语应用环境，课程分为5个单元，分别是新闻单元、纪录片单元、对话单元、综艺单元及听力题单元。听力题单元的设计，是为在日语四、八级等资格考试前，培养学生的听力解题技巧而设，为非常设单元。 　　本课程的结构设计中，取消了教科书类的套路式音频听力，这种素材不适合现代视听教学的需要，单一媒体刺激针对的是听力考试题型的训练，对提高日语学习者的综合听力能力并无明显益处。而现实生活中的视频资料能将语言立体化、形象化，是提高外语水平的上佳工具。另外，本教改课程也不使用电视剧类及电影类素材，因为影视剧类素材中的语言虽然丰富，情节吸引人，但与日语学习者面临的实际应用场景相差很多，影视剧中的语言表达方式，并不适合实际生活与工作中的应用。 　　2.2 各单元的要点 　　新闻单元中，根据媒体特点不同，分为播报类新闻和解析类新闻。这种分法是基于新闻特点而定，如NHK的新闻属于基础视听新闻，时长在1至3分钟。该类新闻偏正统，播音员感情较平淡，新闻的节奏直线化，适合作为视听教学课程的热身素材。与NHK作为国家级媒体相比，朝日电视台等媒体的新闻节目少了一些限制，主播情绪较明显，屏幕画面设计及现场采访报道中，会加入节目制作人的感受。这种感受的表达多是和观众的情绪相近的，因此这类电视台的新闻编排方式更容易调动学习者的兴趣，适合安排在NHK新闻之后使用。解析类新闻素材中，通常对特定热点事件加以图表、漫画、3D动画等辅助内容，丰富的视觉信息源降低了解析难度，可提高学习者对内容的理解程度。 　　纪录片单元是课程的重点内容，多选取日本社会热点问题、复杂问题进行深挖，亦有对历史文化内容的深度剖析等，其内容有助于学习者