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第八章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概念 （一）含义 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 （二）结构：由学习需要和诱因两个方面构成。 （三）作用 1、激活功能2、定向功能3、强化功能4、调节功能 　二、学习动机与学习效率的关系 1、学习动机对学习效果具有积极的影响。 2、学习动机强度与学习效率并不完全成正比。 （1）最佳动机水平：学习动机存在一个最佳动机水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。 （2）耶克斯—多德逊定律：学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。 耶克斯—多德逊定律对教育的启示：学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。同时，要因材施教，分层教学，对不同学生提出不同的学习要求。 3、动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。 三、学习动机的分类（需掌握概念） （一）内部学习动机与外部学习动机 （二）（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 （三）远景性动机与近景性动机 第二节 学习动机理论 ※对学习行为和学习动机关系的主要看法 学习行为是如何受学习动机影响的，人们对这一问题的看法大致可分为三类 （1）强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论，属于行为主义观点。 （2）强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次论，属人本主义观点。 （3）强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素的意识和思考作中介而起作用。如自我效能感理论，成就动机理论和动机归因理论等。属于认知观点。 一、强化说 个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。 一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。 二、需要层次说 （一）理论阐述 任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后较高级需要的追求。 （二）需要层次图 （三）对教育的启示P232-233 三、动机归因理论 （一）归因的含义：指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。 （二）归因的作用：理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。 （三）归因理论的指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因。 （四）主要观点 美国的韦纳认为，学生对自己的成功和失败进行分析归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行的。 归因因素 因素类别 能力 努力 任务难度 运气 控制源（内外因） 内 内 外 外 稳定性 稳定 不稳定 稳定 不稳定 可控性 —— 可控 不可控 不可控 行为结果 归因倾向 成功 失败 归 因 因 素 分 析 控制源（内外因） 内：能力、努力 自豪感 羞愧 外：任务难度、运气 侥幸心理 生气 稳定性 稳定：能力、任务难度 可期待下一次的成败 不稳定：努力、运气 根据是否可控，预期能否改变成败格局 可控性 可控：努力 满意，并期待下一次成功 内疚 不可控：任务难度、运气 庆幸，无法预期下一次成功 绝望 （五）教育意义P234-235 四、自我效能感理论 （一）自我效能感的含义：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出 （二）自我效能感对行为活动的作用： 1、决定人对活动的选择 2、影响对活动的坚持性 3、影响人在困难面前的态度 4、影响新行为的获得和习得行为的表现。 5、影响活动时的情绪。 （三）影响自我效能感形成的因素： 1、个人自身行为的成败经验。 2、替代经验。 3、言语暗示。 4、情绪唤醒。 五、成就动机理论 （一）成就动机的含义 成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。 （二）主要观