金属与酸和水的反应教学设计.docVIP

第三章 金属及其化合物 第一节 金属的化学性质 第2课时 金属与酸和水的反应 教学内容分析 新课程标准要求“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主质，能列举合金材料的重要用途”。 本节“金属的化学性质”是在第一章“从实验学习化学”和第二章“化学物质及其变化”的基础上，系统学习元素化合物的开始。金属单质的性质是金属元素性质的反映，是了解金属化合物性质的基础，所以在引导学生元素化合物有着举足轻重的地位。这些知识既可以为前面的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为化学2介绍的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；还能使学生真正认识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。 本节由四个部分组成，第一部分是复习初中学习中所认识的金属化学性质；第二部分是介绍金属钠、铝与氧气在不同的条件下反应的情况；第三部分介绍金属钠、铁、铝与酸和水的反应；最后安排了“物质的量在化学方程式计算中的应用”的内容。教科书中安排的实验有：钠在空气里缓慢氧化，钠加热时氧化，钠与水的反应，铝与盐酸或NaOH溶液的反应，铝箔在酒精灯上加热和铁跟水蒸气的反应等。实验操作与图片展示相结合，可以加深实验的印象，增强实验的效果。教科书里还安排了“思考与交流”“科学探究”和“实践活动”等栏目，不是把知识直接交给学生，而是引导学生以活动的形式获得。钠与水的反应，铝与NaOH溶液的反应。铁与水蒸气的反应铝与NaOH溶液反应的古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取启发式教学方法充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。不告诉学生实验过程中现象和结论，而是由学生自己得出，这样有利于学生独立思考，提高学生的分析能力和总结表达能力。集中介绍几种金属的化学性质，有利于金属性质的比较，并能认识到金属与反应情况与金属的活泼性有关有利于培养学生分析问题的能力和科学态度。“科学探究”， 引导学生铁与水蒸气的反应设计方案画出实验装置图等不仅学生学到了知识，还培养了学习能力，同时也帮助学生树立“结论来自实验”的观点。 教师活动 学生活动 教学方式与媒体 设计意图 引课： 分析和猜想 上节我们学习了金属与氧气等非金属的反应，知道反应的现象与产物受到金属的活泼性、反应条件的影响。今天我们学习的是金属与酸的反应。 1．写出金属活动顺序表。 2．实验观察：相同形状的镁条分别与1.0mol/L、0.1mol/L的盐酸反应。 板书：第一节、金属的化学性质 学生实验 激发学生学习积极性、主动性。 形成金属与酸和水反应的初步认识。 1．镁条与不同浓度盐酸反应的现象、产物是否完全相同，为什么？ 2．水也能电离出H+，镁条能否与水反应产生氢气？ 1．分组汇报现象，写出离子方程式。 2．讨论。 3．实验验证：镁条与水的反应。 多媒体显示 学生实验 小结 镁与酸反应产生氢气的剧烈程度与溶液中H+浓度的大小成正比，水也能电离出少量的H+，因此镁能与水很缓慢地反应，放出氢气。 板书：二、金属与酸和水的反应。 2.Mg+2H+=Mg2++H2↑ Mg+2H2O=Mg(OH)2+H2↑ 设疑 比镁活泼的金属钠、活泼性不如镁的金属Al、Fe能否与水反应，条件、现象如何？ 学生讨论。 形成探究的氛围，明确实验目的。 课 堂 探 究 1．巡视、指导学生进行实验。 2．演示钠块在水与煤油中的反应，演示氢气的收集和燃烧。 引导学生制定最佳的实验方案。 3．进一步引导：铁的活泼性更差，不能与冷、热水反应，能与水蒸汽反应吗？我们如何进行实验验证？ 4．演示实验：铁 粉与水蒸汽的反应。 P49实验3-3：钠与水反应。 设计方案，验证钠与水反应反应的产物。 学生汇报实验现象与结论。 板书： 1．2Na+2H2O=2Na++2OH-+ H2↑ 现象:浮、熔、游、响、红。 ρ煤油ρ钠ρ水 明确观察重点，理论与实践相结合，进一步理解知识。 培养学生的交流能力、增加合作学习的意识。 培养学生的仪器组装能力，进一步熟悉常规仪器的使用。 4.磨去氧化膜的铝片分别与盐酸、水、烧碱溶液反应，并验证产生的气体。 5．写出反应的离子方程式。 板书： 3．2Al+6H+=2Al3++3H2↑ 2Al+6H2O=2Al(OH)3+3H2↑ Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O 注意：氧化剂是水；铝既能与酸反应，又