高职院校公共选修课存在问题的思考.docVIP

高职院校公共选修课存在问题的思考 　　【摘要】公共选修课是高职院校课程体系的一个重要组成部分，对于优化学生知识结构，全面推进素质教育，培养复合型人才具有重要的意义。目前高职院校公共选修课程教学过程中存在着一些问题，本文主要针对教师开课、学生选课、学校管课三个方面存在的问题进行了思考。 中国论文网 /7/view-7140492.htm 　　【关键词】高职院校；公共选修课；问题；思考 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）08-190-01 　　公共选修课是指面向全校学生开设的、由学生自主选择修读的课程，包括自然科学技术类、人文学科与审美艺术类、经济管理类、外语类、心理类等课程。通过学生自主选课，调动学生学习的积极性，实现人才培养的差异化；通过选修专业以外的文史、社科、艺术、经管、自然科学等不同类型和层面的课程，大学生可以开拓思路，实现能力的综合，在未来的竞争中更具实力；通过选修课，理科学生的论文写作水平和文学、艺术方面的修养得到提高，文科学生的数、理、化知识也得到完善，也是学生的文化素质提高的过程，也是高尚的精神境界、健康的审美趣味熏陶的过程，更是对学生进行我国优秀文化传统教育的过程。总之，公共选修课是高职院校课程体系的一个重要组成部分，它可以拓宽学生的知识面，引导学生广泛涉猎不同学科领域，学习不同学科的思想和方法，对于优化学生的知识结构，全面推进素质教育，培养复合型人才具有重要的意义。 　　目前我校在校学生生有接近2万多人，分布在11个学院，每学期开设的公共选修课只有20门左右，学校要求专科生至少选修10个学分，且跨学科课程应占50%以上，重在培养学生的科学思维，增强学生的人文素养。随着这几年的扩招和跨越式发展，我校的办学规模迅速扩大，公共选修课数量也逐年增加，如何确保公共选修课开设充足，并在此基础上加强公选课的教学质量，成为学校公共选修课管理中急需解决的问题。在对我校公共选修课的实际情况进行分析后，发现目前公共选修课的“教”与“学”，“选”与“修”并不让人乐观。学生只求“实用”“急功近利”，选修课“冷热失调”“选而不修”的现象十分严重；学校疏于管理，公共选修课科目“滥竽充数”，课程内容陈旧，含金量少；教师对选修课缺乏足够的认识，仅仅为了完成学校规定的教学工作量，教书育人过程敷衍了事，以上的“教”“学”“管”的不到位使得公共选修课的教学质量无法保证。 　　一、学校课程管理的松散性 　　随着高职院校规模不断扩大，教师的教学和科研任务非常繁重，加之跨学科、跨专业师资缺乏，公选课开设总量相对不足，难以满足学生选课需求。公选课开设课程门类有限，学科分布不均衡，学生选课余地不大。学校只注意教师是否开得出和开何类课，未能充分考虑学生是否能接受。而不同课程选修人数极不均衡，既造成教学资源浪费，也挫伤了开课教师的积极性。公选课课程开出率不高，课程开设不稳定，新开课程比例不大，难以满足课程教学需要和学生选课要求。由于学校多方面原因、对公共选修课重视程度不够和缺乏足够的激励机制等原因，很多教师并不愿晚上或者周末在校区间来回奔波上课，教师开课积极性普遍较低，以致开课数量不够，不少开课教师是工作量未达标且资历浅的青年教师或者是教辅、实验人员。且相当一部分开出的课程教学深度不够，教学质量不高，没有达到公共选修课作为一种通识教育的教学目的。 　　二、教师开课教学的随意性 　　公共选修课是由教师自愿申报的，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，学校和院系对于公共选修课缺乏系统的调研，没有制定出一套规范的课程目录。教师只要提出申请，院系和管理部门一般都会批准，课程就会开放给学生选。造成公选课教师认识不足，缺乏足够重视。态度比较随意敷衍了事，仅为完成教学工作量而授课；偏于因师设课，授课计划不周全，教学态度不端正，备课不够充分甚或没有备课；讲课不认真，教学活动不规范，教学形式单一呆板，在教学纪律、考试成绩方面要求不严，存在“放水”现象，使学生学到的知识较少，难免降低学习兴趣。因而致使教学质量难以提高，教学效果难以保证。 　　三、学生选课学习的盲目性 　　学生对选课存在不理智的心理，缺乏自我负责的能力。学生选修目的不明确，认识有偏差。首先是课程选修带有明显功利性倾向，选课重在实用性，为利于就业选择，热衷于选修与自身就业密切相关的实用型课程；其次是选课比较盲目，避难就易。学生对修读课程性质内容了解不够，缺乏自我选择能力，大多选课比较盲目或仅凭兴趣爱好选课。再次是只为完成学分而选课，以便顺利毕业。单纯为了混学分、凑足学分，只选学分较高、相对易学课程选读，只求短期效应。工具类、实用型、文史类、艺体类课程受热捧人数爆满，综合性难度大的课程人数很少而受冷落，造成公选课“冷热失调”，学生所拿学分的课程知识