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任务型教学法在大学英语课堂中的实施 　　摘 要：任务型教学法在大学英语课堂中的应用和实施具有积极而重要的意义，本文从任务设计、学业评价和教师角色三个方面对任务型教学法的实施要素进行了多方面的分析和总结，希望能对相关教学研究提供借鉴。 中国论文网 /5/view-7235891.htm 　　关键词：任务型教学法；大学英语 　　一、引言 　　自1979年至1983年普拉布（Prabhu）在印度南部班加罗尔地区开展外语教学实验开始，任务型语言教学法就逐渐发展成为国内外二语和外语教学中广泛采用的教学方法，也是理论领域研究探讨较多的一个课题。“任务型教学法以系统功能语言学、社会语言学以及皮亚杰的认知学习理论为基础，围绕任务布置和完成的中心，目标在于促进学生语言实际应用能力的提高”。（龚亚夫、罗少茜，2003）在综合前人的研究经验基础上，笔者认为，“任务”作为任务型教学法的关键词，其内涵应符合如下要素，即任务必须是有明确教学目标的，模拟真实语言世界交际互动现状的，使学习者能够理解、掌握并用所学知识进行解决的完整的交际活动。学生不仅能在任务的完成过程中积累相关的语言知识和文化知识，而且能通过完成任务锻炼真实语境下的语言应用能力和处理问题的能力，从而达到知识和技能，认知和情感的全方面成长。 　　自上世纪九十年代引入中国以来，任务型教学法对我国不断进行的大学英语教学改革产生了积极而深远的影响，不仅给传统的课堂教学模式带来了崭新的气息，而且使教育者们能更加关注课堂，关注学生，使学生在课堂中真正被赋予主体地位。因此研究任务型教学法在大学英语课堂中的应用和实施要素具有积极而重要的意义。 　　二、大学英语课堂中任务型教学法的实施 　　（1）任务设计 　　任务设置是任务型教学法的核心和最关键的要素，直接关系到任务型教学的实施效果。因此，在设计任务时教师要力争做到以下几点：第一，准确定位并贯彻主题。在当今知识大爆炸和计算机互联网技术飞速发展的今天，教师可以选择利用的教学资源非常多而且学生能接触到的信息也非常丰富，那么如何选择既满足课堂教学要求，同时能有效促进学生语言知识和运用能力发展的有效资源成为了教师必须要解决和面对的难题。任务过宽或过窄都不利于课堂效果的提升，对于教师而言，应该选择十分贴近学生实际、有思想可表达并且能说得出来的、宽窄适中的、普遍性的现实题目作为任务主题。此外，在考虑创造多样性的主题活动的同时，教师还要时刻确保使各项活动不偏离主题内容，确保活动的丰富性服务于主题的中心地位。第二，任务必须以满足学生个性化的学习需求为目标。任务型教学法的突出特点之一在于改变学生的被动地位，还课堂主体给学生，因此教师在进行任务设计时必须要既兼顾大多数学生的共同需求，也考虑学生个体的差异性需求，从而达到普遍受益，共同提高的目的。当然，教师也只有在整体和局部兼顾的基础上设计活动，才能最大程度地调动所有学生的学习积极性和热情，让所有的学生都能在活动中受益和成长。第三，要严格控制任务的难度和辐射面。在开始接触任务型教学中，学生普遍会存在不适感。因此教师一定要留给学生缓冲和适应的时间，在任务布置中按照由易到难的总体原则，使学生逐步适应全新的学习模式。另外，当今的大学生虽然对各类社会、文化、经济、政治等话题有所涉猎，但总体来讲认识并不够深入，也没有形成成熟的人生观和价值观。因此，教师在布置任务时还要充分考虑到学生现实的认知能力和水平，使任务内容与学生的人生发展阶段相匹配。 　　（2）学业评价 　　对学生的学业评价是完整教学过程的重要组成部分，科学的、完善的评价体制能有效促进教学效果的最大化发挥。大学英语任务型教学法的学生成绩评价设计以以人为本的教育理念和建构主义学习理论为理论基础，知识的建构与学习过程密切相关，学生在依靠任务来建构特定意义的同时对自我的学习过程进行监控、调整和反思。在此方面，教师要注意两点：第一，评价过程的动态性。教师要想最大化地发挥任务型教学法的效果，就必须关注学生成长、发展的动态过程，将终结性评估与形成性评估有机结合起来给予学生多次的动态评价，以促进学生的转变与发展。教师要依据学生在每个任务中的表现情况、参与程度、取得成绩等进行全面评价，这样一方面可以及时地激发学生的学习热情和积极性，同时可以为学生进一步的发展指明发展方向。第二，评价主体的多元性。在任务型的课堂中，教师不再是唯一的评价主体，而是师生平等共建的多元评价主体。第一，学生通过自我反思对自己完成任务的情况进行总结，这样不但能确定学生自身在评价体系中的位置，而且能够使学生对自己所做的事情产生责任感。第二，通过学生互评培养学生解决问题的能力并发展学生在任务中的合作意识。第三，教师仍然是非常重要的评价主体，在教学活动中，教师是唯一一个可以全程观察学生学习情况和发展程度的客观观察者，