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为语文课堂寻求一些有“趣”的支点 　　[摘要]：在语文教学中，以趣引学，创设愉快的教学情境；以图促趣，激发自主的学习意识；以活动提趣，深化学生的实践体验；以拓展培趣，丰富学生的文学内涵。通过寻求多样有“趣”的支点，以此课堂教学达到师生“双赢”。 中国论文网 /9/view-7247662.htm 　　[关键词]：以趣引学 以图激趣 巧用活动 巧妙拓展 　　课堂上对情趣教学的追求，其实由来已久。古代大教育家孔子提出“乐教、乐学”，强调“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，重视用“乐”的方法来进行教学。宋元时期的多种学说，如“贴近说”“内因说”“境界说”“互动说”等，对于情趣教学已经初步创设了理论体系。到今天的语文课标、“生本”教学，无不体现了语文情趣教学观发展的最新高峰。如何让学生在趣味中获知、在求知中得趣，让情趣在语文课堂上魅力四射？ 　　一、以趣引学，创设愉快的教学情境 　　《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”语文教学应该尊重学生的情感世界，要重视情感的熏陶，但熏陶不是强行灌输的，而是唤醒、激励、鼓舞，使他们神采飞扬地学习语文，情趣盎然地学语文，充满自信地学语文。因此，在课堂上我们要善于设置悬念提问、联系生活等方法，来激发学生的情趣，使学生带着情趣去学习，教学效果也就会事半功倍了。在《温柔的手》教学中，由于学生年龄特点，对感受母亲的伟大是很模糊的，这些也是讲不清楚的，要靠学生去细细的体会。我以绘本《我妈妈》这本书导入，书中借着孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的妈妈，这样孩子与母亲之间流动的爱极大地撼动了孩子们的心灵，对于实现本课的情感目标――感恩母亲热爱母亲，起到了铺垫作用。整堂课将在“润物细无声中”，“感恩母亲，热爱母亲”的思想悄无声息地进入学生的脑海。课堂上渲染这样的氛围、营造如此的情感体验，把学生带进特定的情境中，获得真切的角色体验，情趣交融，把学生的学习情绪推向高潮。 　　二、以图促趣，激发自主的学习意识 　　以“图”促趣，就是将图画与课堂相结合，让“图”走进语文课堂，这是课程资源整合的形式之一。当然，这个“图”不单单指课文的插图，还包括简笔画、多媒体画面、手工画、挂图，等等。小学生以直观形象思维为主，以“图”激趣可以让学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，激发他们的求知欲，提高学习效率。在《一个美丽的小村庄》学习当中，我和学生共同用简笔画展示了“美丽的小村庄”，再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致的表现出来，使同学们不由得陶醉其中。当洪水来临时，我一边问：“漂亮的房子还有吗？各式各样的家具还有吗……”学生边回答没有，我边擦掉黑板上相应的简笔画。最后，美丽的小村庄什么都没有了。通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。 　　三、以活动提趣，深化学生的实践体验 　　情趣教学，就是要把教学活动的内在生命力解放出来，把教师的生命世界与学生的生命世界相结合，把知识的精神背景和学生的生命体验相结合，把理性的领悟与情感的感悟产生强烈的共鸣。通过各种活动，把学生的情感实践体验充分调动起来，从而使课堂气氛活跃。在《风筝和纸船》教学中，我设计了学生喜闻乐见的形式――师生共做绘本的环节。共做绘本贯穿于整个课堂，巧妙地将学生朗读课文、随文识字、积累运用、拓展延伸融合在其中。首先告诉学生：“这节课我们要把这篇课文做成绘本，可是它们有的缺了文字，有的还缺了插图呢，有信心做好吗？”再按顺序出示按课文内容分成的七幅画面，分别采取给图配字或给字配图等多种形式，其中第五幅是采取字配图，先出示课文没有生字的段落――11和12自然段，让学生读一读，说一说图上该画些什么，再出示插图。其它几幅图都是采取先出示图，学生找文中的段落进行填文字。这样图文结合，师生共同创作绘本，既充满乐趣，符合学生的口味，又能让他们从活动中有所感悟，有所得，寓学于乐，还能让学生经历感性认识到理性认识的过程，经历思维的升华，感情的升华。 　　四、以拓展培趣，丰富学生的文学内涵 　　情趣教学不仅要注重教学中的有情有趣，让学生回味无穷，还要落实语文教学的意义所在，真正做到“授之以渔”。这样就需要老师精心选择学习内容，能巧妙地运用“拓展”这一环节，使学生能把知识从文本中迁移到现实生活中，让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在情趣中长知识、增才干，从而达到有效地迁移，丰富提升学生的文学内涵。在教学《飞上蓝天的恐龙》时，整堂课抓住“条理性”一个点贯穿整堂课的教学，创设赫胥黎召开新闻发布会的情境，引导学生帮助赫胥黎整理表格以及当发言人发布恐龙演