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体验式学习在中职英语课堂教学中的应用研究 　　摘 要： 本文根据相关理论，结合中职英语教学实践，提出并证实了研究假设――体验式学习能显著激发中职学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力，同时指出了研究中存在的问题及下一步研究的方向。 中国论文网 /9/view-7247983.htm 　　关键词： 体验式学习 中职英语 教学应用 　　一、问题的提出 　　近几十年来，在传统教学观指导下的英语教学一直占统治地位， 这种英语教学以“教”为中心，学生被动接受，英语学习兴趣低迷，学习效果较差，连最基本的日常用语都不会运用。自20 世纪80 年代以来，人们开始关注和日益重视以“学”为中心的体验式英语学习模式。 　　皮亚杰（Piaget）的认知发展论认为知识不可能灌输， 只有通过学习者的主动构建才能获得， 教师在学习过程中起辅助作用。而在传统英语教学模式中，完全由教师主宰课堂，许多教师的主要任务是把英语课本上的知识告诉学生，学生的主要任务是消化、理解老师所授的内容。师生面对的是干巴巴的教科书，枯燥的语言文字，因此学生很难学以致用。笔者结合在中职十年的教学实践，对体验式中职英语教学模式进行了探索和研究。 　　二、体验式英语教学模式的理论基础 　　所谓体验式学习， 其主要的理论架构是整合教育家杜威（Dewey）的“在做中学”、社会心理学家库伯（Kolb）的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”及其他学者的理论而形成的学习框架。 　　1938 年美国哲学家、教育家和心理学家杜威（Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）理论。他们认为阅读或聆听别人的经验，不是学生学习的主要内容和方法。学生必须直接接触需要学习的内容，亲自实践和体验。 　　美国凯斯西储大学维德罕管理学院教授库伯（Kolb）于20 世纪80 年代初提出体验学习模型。库伯（Kolb）构建了一个 “体验学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。 　　皮亚杰（Piaget）认为学习是一个积极主动的建构过程。他强调语境的重要性，认为离开了语境， 学习者就失去了亲身体验的积极能动性， 学习就和实际应用脱节。学习者的内在动机是学习成功的关键， 而外因只是起辅助作用。 　　综合以上三位学者的理论，将体验英语教学模式与传统英语教学模式的区别总结如表1所示。 　　综上所述，体验式英语教学是“以学生为中心”、“以任务为基础”， 让学生通过“具体体验活动”发现语言规则并学会运用。教师的作用不再是单方面地传授知识， 更重要的是为学生创设体验情境。学生学习语言的主要目的是用于交流。中职英语学习的有效途径是“边学边用”，这符合体验式学习的特性。 　　三、实验过程 　　为了研究体验式学习在中职英语课堂中的应用，比较其与传统英语教学的区别，笔者做了以下实验。 　　（一）研究假设 　　以杜威（Dewey）、库伯（Kolb）、皮亚杰（Piaget）提出的观点作为理论依据，本研究试图证实以下两个研究假设：（1）如果在中职英语课堂中采用体验式学习模式，学生的英语学习兴趣会从很大程度上得到激发。（2）倘若在中职英语课堂中采用体验式教学方法，学生的英语语言综合运用能力就会得到显著的提高。 　　（二）实验对象 　　实验对象为上海商业会计学校2013 级两个自然班级（1231301班和1231302班） 。1231301班为实验班，1231302班为对照班。两个班级的英语都由笔者任教，周课时4 节，教学进度一致。两个班级学生中考英语成绩、年龄、男女人数等情况基本相似，其中实验班33人，采用体验式英语教学法；对照班32人，采用传统的英语教学法。 　　（三）实验时间 　　实验时间为一学年。实验前后，对学生的英语学习兴趣进行问卷调查与分析。实验前中后，对实验班与对照班学生英语综合运用能力进行了测试，测试内容包括听、说、读、写等四个方面。前测在实验前进行，中测在实验后的第一学期末进行，后测在实验后的第二学期末进行。 　　（四）实验实施 　　在实验实施过程中，笔者的具体做法如下： 　　1.创设情境 　　以一节“间接引语”的语法课为例。在实验班的授课中，笔者展示了学生感兴趣的两位篮球明星（姚明和麦克格雷迪）在接受采访时的照片。在照片下方配有英语字幕，请学生用宾语从句转述记者的问题，并将其变成间接引语。根据这个情境学生会说：The reporter asked them which one of them was from China./The reporter asked them whether they liked to hang out together outside.