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借力微课促进大学计算机文化基础课程改革 　　【摘要】本文从当前大学计算机文化基础课的现状出发，借助时下流行的微课教学，传统和现代相结合的考评机制，提出了一些针对本学科的教学改革思路，以学生为本位，个性服务学生，提升学生学习积极性。 　　【关键词】计算机基础 微课改革 　　一、引言 　　《大学计算机基础》是大学计算机基础教学中的基础性课程。通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学，为后续课程学习做好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，期望他们能在一个较高的层次上利用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题。 　　二、计算机基础教学面临的问题 　　1.学生的基础知识有所提高 　　计算机基础教学是每个大学入校新生必修的一门课程。进校前，就目前的新生来说在初高中阶段都有所涉及计算机信息的相关知识，只是全国各地受地域限制的影响，各地的教授程度有所不同。在如今信息化时代，计算机的普及应用已是一种常态。在当前形势下，如何有效的教授好计算机文化基础这门课程，如何有效的分层次教学，适应不同的专业对计算机的后续应用打好基础是很多高校都在努力探索的变革道路。 　　2.传统教学面临挑战 　　传统的教学模式：理论+上机实践。这是多年来大学计算机文化基础实行的完美解决方案。但是这种传统的模式，适合无基础的新生，针对现在的学生基础较好，在这种传统教学方法上应有所变化。这种传统教学，教师参与教学活动的学时以及学生上机练习的学时都非常有限。加之在改革的大浪潮下，计算机文化基础课的课时有被压缩的趋势，但是所教授内容并没有减少，这就要求学生必需花更多的业余时间去主动的学习和巩固相关知识模块，这样才能达到课程的基本要求。然而，面对刚进校的新生，如何培养他们主动学习的积极性，这一点值得探讨。 　　3.课程考核形式单一 　　针对计算机基础课程，面对学生对象是全校的新生。受众面广，要分专业，分层次考核存在一定的差异化，有难度，因此都是采用全校统考模式。一般以理论成绩和上机实践两部分成绩组成考核标准。考核形式形成固定模式，重结果性考核，轻形成性考核[1]，考核方式难以突破。期望看到的教学成果难以在这种传统的考核模式中凸显出来。 　　三、计算机基础教学改革方法探索 　　1. 转换教学角色，教师演而优则导 　　传统教学，教师以上课的声情并茂以表演的成分吸引学生听课，在当下教学形式下 　　除了站稳讲台，表演好自己教师的角色外，还要转变自己的身份，加入到学生的队伍，引导学生自主积极的学习，充分的做好导演的角色。构建“以学生为本，教师引导”的教学方式[2]。有效的引导学生学习特定的知识点，做到高效完成大纲要求的知识水平掌握。 　　2. 摸底调查，分层教学，个性服务 　　来自全国各地的新生，地域范围和接受信息化教学的差异性，新进新生可以象征性的进行计算机文化基础课程掌握水平进行模拟考试。对调查结果进行统计分析，提供个性化的教学服务机制。让学习基础好的同学能更进一步的深入学习，掌握更多的知识点，在难度上有所加大，避免重复学习简单知识点，出现厌学情绪。 　　3.传统教学为主，借助微课教学 　　传统教学模式以老师讲，学生听的模式，一节课40-45分钟，导致教学信息量大[3]，学生容易分神。计算机基础课程可以以传统教学为主要教学形式，对课程知识框架及课程教学目的整体把控，涉及重要知识的重难点穿插微课教学环节，以弥补理论教学中的枯燥环节。有条件的学校可以搭建学习互动平台，让大家在每个布置的微课环节有师生互动答疑，学生之间相互解答疑问，形成交互学习交流的良好氛围。 　　4. 发挥微课特点，实现灵活学习机制 　　微课教学灵活方便，一般一个视频在10分钟以内，方便学生利用空余时间，实现碎片化学习。微课内容较少，一个视频解决一个知识点，方便有效。一般一个视频大小在几十兆左右。支持格式为FLV，WMV等，方便存取和网络播放。能够实现移动学习和远程学习，能够及时巩固上课所学知识点。 　　5.构建合理考核机制 　　通过学院带头，寻找合作伙伴搭建微课资源系统平台，实现优势资源共享。把传统考核方法和系统平台学习情况结合，线上线下全方位了解学生对所学知识掌握情况。达到合理评判学生学习成绩的效果。同时添加学生与学生，教师与学生之间的互动答疑模块，让相互之间沟通更加自然，还可以增加社交平台的互动效果，提高学生的学习积极性，让学生在此平台上有发挥的地方，找到学习交流的乐趣。 　　四、结语 　　大学计算机基础课程教学，是很基础但又非常重要的学科。是大学新生后续学习的必备知识技能。通过对大学计算机基础课程的改革是为了更好的服务学生，让学生在变化的信息时代，高效率