克拉申的可输入假说指导下的大学英语听力课程模型设计.docVIP

克拉申的可输入假说指导下的大学英语听力课程模型设计 　　[摘要]可理解性输入是著名应用语言学家Krashen提出的，是二语习得领域中的一个重要指导理论。本文旨在以可理解性输入理论为指导，分别在听力课前、课中和课后控制英语听力教学的输入材料和相关手段，对大学听力课堂进行有效的改造，使语言习得正常发生。 中国论文网 /4/view-7148776.htm 　　[关键词]可理解性输入；二语习得；听力课堂 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0157-02 　　在二语习得领域中，研究者们提出了各种各样的理论模式，用以解释二语习得过程。其中美国著名应用语言学家Krashen所创立的二语习得理论是当今世界上最具影响的二语习得理论之一。该理论主要由五大假说构成，包括习得――学习假说（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）、可理解性输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）其中“输入假说”是该理论的核心部分，明确阐释了习得语言的方式，“语言习得是通过理解信息而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。”根据这一说法，只要学习者接触到的话里含有“可输入理解”，语言习得便会发生。 　　听力技巧作为语言学习中非常重要的一项技巧，无论在大学英语四六级考试或者托福、雅思等英语技能测试中，对于听力技能的测试都在考试中占据较大比重。而除了考试外，大学生日后在工作中使用英语进行口头沟通时，必然要以听力技能为基础，才可以实现成功沟通。更重要的是，根据克拉申的理论，“语言习得是通过理解信息而产生的”，听力作为一种重要的基本输入手段，通过听取信息理解信息从而实现语言习得，是语言习得的一种重要的手段与方式。 　　然而，对于听力技能的学习与教学却在我国的英语学习中处于较为弱势的地位，在大学以前的英语学习中更注重于书面性质的阅读与表达，造成许多大学生的听力技能成为阻碍其英语发展的最大障碍。因此，本文作者通过借鉴克拉申的可理解性输入假说，结合日常教学实际，提出了可行性的大学英语教学模式。 　　一、克拉申的输入假说 　　克拉申的输入假说包含了四个要素：（1）输入数量：克拉申认为语言习得需要大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。（2）输入质量：学习者接触到的语言必须是“可理的”，若i为学习者现在的水平，i+1为稍微高于学习者现在的水平，则输入的语言则应该为i+1的水平，是可以为学习者所理解的。（3）输入方式：克拉申强调输入应当以在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗掉输入为主。（4）输入条件：学习者必须在情感焦虑低，情感屏弱的情况下才能更好地接收输入。 　　根据上述四个要素，最好的输入则需要满足以下几个条件：（1）要有足够数量的输入；（2）输入要可以理解且略高于学习者现在的水平；（3）输入的内容应当有趣且有关联，从而一方面能够减弱学习者的心理屏障，消除抵触心理，强化学习的动机，提升输入的有效性；另一方面关联的输入内容可以提升学习者对于输入内容的理解，提高输入内容的可理解性；（4）以自然的形式接收，这一方面指的是让学生在语言环境中自然接收语言材料，另一方面通过创造自然的语言学习环境，可以减弱学习者的情感焦虑感，创造良好的输入料件。 　　上述四个条件也进而为大学英语听力教学提出了相应的要求，本文作者将通过满足上述条件，从教学准备、教学过程、以及教学课后等几个阶段建立合理高效的听力教学模型。 　　二、依照输入假说建立听力教学模型 　　（一）教学准备过程 　　在进行听力教学时，为确保听力材料的可理解性、趣味性、关联性，需要在准备过程中针对学习者的个人情形以及听力材料的选择进行充分的准备。 　　首先，应当通过调研、问卷、测试等多种手段相结合的方式对学习者的听力水平进行测试，并根据其不同的水平分成不同班组。根据克拉申的理论，最佳的输入材料应该是处于i+1水平的材料，而每个学习者的听力水平不同，将学生大致分为A、B、C三个等级来进行听力课程设置，进行分层教学，可以做到因材施教，这样程度较好的学习者不会因为听力材料对于自己而言较容易或程度较差的学习者因为材料过难而无法实现有效输入。 　　同时，针对不同层次的学习者，教师可以与学习者共同设立短期目标和长期目标，通过设立目标来激发学生的内在兴趣，提升听力输入的效果。 　　其次，在进行听力材料的选择时，不应当盲目选择，要做到有的放矢，将材料的内容、语音