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全心全意投入,动手动脑探究 　　摘 要：许多科学实验是为了学生更好地理解科学概念和知识，小学科学实验作为科学课堂不可或缺的一部分，也是科学课堂中的一个薄弱环节，引起了科学教师们的重视，如何提高小学科学实验探究能力的有效性是我一直在思考的问题，本文仅以自己一点浅薄的教学经验和理解，从目前的科学课堂现状出发，通过提升教师的专业素养、重视师生之间的交流、提高实验探究效果等方面进行探讨，师生全心全意投入科学实验，动手动脑，真正地去享受实验过程。 中国论文网 /9/view-7258438.htm 　　关键词：小学科学；实验探究；实验效果；以生为本；动手动脑 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-355-02 　　《科学（3-6年级）课程标准》指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。探究是新课程标准下科学活动课必备的活动，是科学学习的核心，探究活动也是“做中学”的核心活动，广大教师们都想着以科学探究为理念，尽量在课上多安排学生活动，让学生自主思考，亲自操作，切身体验，经历着一个又一个的探究过程。教师们努力让科学课堂热闹活跃，让师生关系融洽和谐，真正创建以生为本、学为中心的课堂。那么，课堂以探究为中心，有效性到底怎样呢？ 　　一、课堂存在着低效无序、混乱不堪、难以控制的局面，主要体现在 　　1、教师科学专业素养不够，科学实验能力不过关。在当前的科学教师队伍中，科学专职教师较少，一般的科学课都是由班主任或者由其它专业老师兼职，虽然老师们主观意识上想要把这门学科教好，但由于专业限制、个人素养等原因，拿到教材较难理解科学上的知识概念和实验操作目的，因此在课堂上往往感觉心有余而力不足，虽然用多媒体等信息技术来模拟实验以引起学生对科学的兴趣，但没有经历过的实验对于学生来说只是记住了科学概念，却“不知其所以然”。同时，教师在教学实验探究课时，课前没有进行实验操作，所以就算让学生亲身实践，但效果甚微，教师的理性思维永远替代不了学生的感性体验。 　　2、小组合作流于形式，沟通不到位。每当上科学实验课时，课堂往往已经成小组模式，但由于学生认知不同、动手能力的强弱不同，思考的想法不同，真正参与科学探究的同学是极为少数的，正如每次举手的就是那么几位同学，表现积极、参与活动的也只是那几位同学，而周围的同学只是看，完全不参与活动，因为代表小组发言的永远是那个举手踊跃的同学。正是这种思想，导致学习能力差的学生远远地被排斥在活动之外，而小组合作只是形式上的位置，是表面现象，真正的合作和沟通却没有表现出来。 　　3、“操作就是玩”的错误思想。有些同学一听到“这节课我们要做实验”的话就兴奋不已，在他们的眼里，实验时间就是玩的时间、自由的时间。于是，学生们一进入实验室，教室内就沸腾起来，一会摆弄材料，一会交头接耳，哪里还顾得上倾听、观察、记录。而课堂表面上活跃热闹，学生积极性也高涨，但问题是这节课的效率在哪？这样的课堂真的达到教学目标了吗？科学实验中的操作是为了让学生从实验中更好地理解现象是如何产生的，享受亲身操作的过程，感受实验成功的喜悦。 　　4、探究不够深入，过程走过场 　　新课程强调让学生经历过程，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获。但在探究过程中，探究的内容与学生的认知水平、年龄特点不符，学生的探究能力不够，又或者无法理解探究的过程，无从下手，只动手不动脑的探究忽略了学生的思维活动，致使探究完成地不够顺利，学生没有收获，探究过程走过场，毫无意义，形同摆设。 　　二、提升教师专业素质和科学素养是基础 　　以有效探究为目标，教师们应钻研教材，根据本班学生实际情况，以学生已有经验为基础，确立有价值的教学目标，设置合理的教学方案和教学活动，提高课堂的有效性，脚踏实地地把实验探究做到位。同时，教师们要多学习，多借鉴，多反思，多操作，提升自己的专业素养。 　　三、在快乐中实验，在探究中收获 　　1、科学实验是让学生真正亲历探究的过程。以科学探究为核心，让学生亲历科学探究的过程是新课标要求的“小学生科学素养培养”的必由之路，在教学中教师要充分相信学生，敢于放手让学生自主探索。一个完美的科学探究活动，应该是学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，确定实验材料，进行实验，分析现象并进行汇报交流。这样完整的一个探究活动对于学生来说需要一个能力形成的过程，但学生敢于去尝试、去探究，让学生感知自己在探究过程中获得的信息是最有价值的，教师的体验和学生的体验是完全不同的经历，相比于靠教师做实验演示了解实验结果，自己亲历探究的感受是不可替代的，也是记忆深刻的。在教学六年级下册《控制铁生锈的速度》这一课时，我在前一课