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全程教育实践课程:内涵分析与建构取向 　　[摘要]教师教育培养一线所需的教育人才，教师教育课程重视教育实践在人才培养中的作用，教育实践课程在教师教育发展过程中逐渐建构为全程教育实践课程，建构全程教育实践课程需理清全程教育实践课程的内涵和建构取向。 中国论文网 /4/view-7199268.htm 　　[关键词]全程教育实践课程；课程建构；实践知识；教师专业发展 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0107-03 　　高等教育大众化背景下，教师教育已经被逐步纳入高等教育体系，高质量、高素质的教师培养的责任落在高师院校，培养幼教一线需要理论与实践并重的人才，教师教育理应重视教育实践，教育实践课程逐渐改革构建为全程教育实践课程，改革构建全程教育实践课程应先分析其内涵与建构取向。 　　一、全程教育实践课程的内涵分析 　　全程教育实践课程的内涵包括其概念和特征，全程教育实践课程在教师教育发展过程逐渐成为当前教育实践课程的走向，其内涵在不断地丰富，特征在人才培养中逐渐清晰。 　　（一）全程教育实践课程的概念 　　在对全程教育实践课程概念理解之前，需要和教育实习做出辨析。狭义的教育实习主要指“准教师”集中的一段时间内到中小学、幼儿园进行课堂教学、班主任工作等一系列教育教学活动；广义的教育实习，除了狭义的教育实习外，还包括师范生在集中实习阶段之外开展的各类观摩活动、教育见习和试讲等实践性活动。目前，高师院校所说的教育实习主要指狭义的教育实习，是集中时间进行的教育实践活动。一些研究把教育实习看成是一门实践性课程，和传统对教育实习的安排有很大的不同，力图涵盖所有教育实践活动，但常常会出现这样的情况，教育见习活动和教育研习活动在教育实习涵盖下，很难突出教育见习和教育研习的特点和发挥其各自特殊作用，同时狭义的教育实习和广义的教育实习常常混淆起来。 　　基于现实观念习惯、全程实践理念渗透以及实践课程的动向，教育实践课程能更清晰突出狭义和广义的教育实习的区别与联系，同时重视教育见习和教育研习活动。教育实践课程是“准教师”在职前教师教育中，进入中小学、幼儿园观察、参与、实施和体悟反思教育教学实践等活动，实现教育角色转化、积淀教育专业素养，获取实践性知识，发展保教实践能力并初步生成教育实践智慧，包括教育见习活动、教育实习活动和教育研习活动三种实践课程类型。 　　全程教育实践课程是在传统的集中时间定点的教育实习发展而来的，与全程教育实践课程相关主要有以下界定： 　　孟宪乐（2003）认为全程教育实习模式是一种教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的新型统一体，它是基于现行教育实习发展而成的新教育实习模式，同时又是现行教育实习的深化和拓展，具体来说，全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地让“准教师”进行的全方位、全过程教育实习。赖志群、马珍萍、陈望波（2006）认为全程教育实践培养模式是依据现代认知心理学和社会学的理论研究成果，“准教师”的教育实践活动贯穿于四年学习过程中，该模式具有六个显著特征，即时间全程性、内容全面性、形式多样性、师德与师能统一、理论与实践统一、校内与校外统一。王素华（2008）认为全程教育实践就是把高师院校“准教师”放在真实的教育环境中持续地培养，把“准教师”的培养过程看作一个全程实践过程，学生在实践中学习、理解领悟理论知识，在实践中反思内化理论知识。 　　从以上界定表述可以看出，全程教育实践课程作为教师教育课程有机组成部分，是实践性课程的核心部分，全程教育实践课程是在传统教育实习的基础上发展而来，以系统论、认知心理学和社会学习理论为基础，根据“准教师”的内部认知规律、专业成长规律、教师专业素养要求和教育事业对教育人才的需求为导向而设置促进“准教师”专业发展的课程，让“准教师”进入真实的教育情境中观摩、协助参与、实施和反思教育教学活动，依托本科人才培养方案，从全程系统的视角在整个专业学习过程中渐进地设计安排的教育实践课程。 　　全程教育实践课程有相应明确的课程目标，教育理论与教育实践场景所涵盖的教育工作为课程内容，主要有分散随机式的教育见习、集中体验式的教育实习和贯穿反思式的教育研习活动的课程类型，伴随整个教育实践课程的学习过程进行自我评价、实习指导教师评价和高校带队老师评价进行反馈，诊断性、过程性和终结性评价相结合促进“准教师”专业成长发展。 　　（二）全程教育实践课程的特征 　　1.整合一体 　　高师院校课程类别通常分为通识课程、专业基础课程、专业方向课程、教师教育课程和实践性课程，教育实践课程是实践性课程的核心部分，教育实践课程体现在人才培养方案的课程计划中，服务于教育工作者的培养。“准教师”在实践场景中进行教育实践课程的学