谈数学教学中学习策略的培养 毕业论文.doc

唐山师范学院成人教育毕业论文（设计）文件 题目 谈数学教学中学习策略的培养 学生姓名 ____________ 学 号 指导教师 __________ 年 级 _2008级专升本_____ 专 业 _教育学___________ 2010年 4 月 6 日 让学生与数学走得更近 摘 要 “数学是锻炼思维的体操”，数学的重要性不仅仅是它蕴含在各个知识领域之中，而且更重要的是，它能很好地锻炼人的思维，有效地提高能力。我们必须将数学教学与生活相联系，应用“创新”理念，开启学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，把生活与教学有机地结合引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干。 关键词 学生 数学 走近 生活化 兴趣培养 一、前言 《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。 “数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。本文针对这一现状，认为教师只要试着把数学问题融入生活，重视学习兴趣的培养，就会体验出数学的趣味和作用，拉近学生与数学的距离，对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。 数学教学要贴近生活 什么是数学“生活化”？所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习兴趣，学会运用数学思维方式去观察、分析、认识社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，为学生的终身持续发展奠定良好基础。 现在的数学教学存在着这样一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义。其实小学生虽然年龄小，但在生活中也已经积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中教师可以充分利用学生已有的生活经验，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，使学生感到亲切、自然、有趣，激发学生学习数学的欲望，当学生掌握了数学知识、方法后，再应用于生活实际，体验到用数学的乐趣，真正做到数学“源于生活，用于生活”。因此强调数学与现实生活的联系是数学新课程改革的一个重要特征。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。数学教学“生活化”的实施应做到以下几点： 1 、 技能训练“生活化” 基本技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想 。 2、教材处理“生活化” 为了激发学生的学习兴趣和动机，调动他们学习相应内容的策略与机智，新教材选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，密切数学与生活的联系。教材注意从学生熟悉的生活情景和童话世界出发，选择包括具有一定数学价值的学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材。例如选择学生非常熟悉的家庭客厅、厨房，学校的操场、教室，学生亲身经历过的、踢足球、游泳等活动，浇花、栽树等劳动，平时能够见到的买东西等现实场景为题材，或创设动态变化的情景，或提出问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。教材还选取“白雪公主与七个小矮人”、“森林运动会”等一些童话题材的场景，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲