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微课在大学物理教学中的应用初探 　　【摘 要】本文分析当前大学物理教学现状和问题，介绍了微课的内涵和特征，探讨了在大学物理课程中微课教学的应用模式，以达到提高物理课程教学效果和培养学生创新能力的目标。 中国论文网 /8/view-7162715.htm 　　【关键词】微课；大学物理；教学模式 　　0 引言 　　随着移动互联网的发展，社会进入了“微时代”，如微博，微信，微电影等等；在教育领域也相应出现了微学习，微视频，微课程等新兴事物。在国内，由胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的新型教学资源―“微课”，它是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种学习资源。[1]现阶段大学物理教学中还存在问题，需要不断改革发展，所以引入“微课”这种教学模式是十分必要的，这将有利于提升课程教学质量，提高学生综合能力。 　　1 大学物理教学存在的问题[2] 　　大学物理是普通高等院校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础；另一方面是使学生学习科学的思维方法和研究问题的方法，从而提升学生科学素质，开阔思路，激发探索和创新精神。但由于大学物理教学模式和学生基础等多种因素，学生的学习效果总体不能令人满意。主要存在以下问题： 　　1.1 大学物理教学时间有限 　　我校理工科开设大学物理课程为80个课时，涉及经典物理所有章节的内容。教师要在有限的时间内完成教学任务，时间是很紧张的，没有时间引导学生消化所学知识，更没有时间在课堂上进行教师和学生之间的交流和沟通，影响教学质量。 　　1.2 学生对大学物理不够重视 　　许多学生对大学物理的重要性认识不足，有些人认为物理仅仅是物理专业的一门基础课，学习物理纯粹是为了拿到相应的学分而已；由于就业压力的影响，还有些人认为只有学好专业课及热门知识才会有利于自己将来的发展，从而忽视了个人综合能力的培养。 　　1.3 教学内容陈旧，方法单一 　　大学物理教学的内容仍然是以经典物理学为主干，分别对力学，热学，电磁学和光学进行讲解，部分知识在中学阶段就已经接触过了，这使得学生在学习过程中感觉枯燥乏味，兴趣不大；教师主要采用课堂讲授的方式，把物理简单化、程式化，不能与时俱进，紧随物理学发展的步伐。 　　1.4 统一的教学进度和学生之间的差异的矛盾 　　理工科各专业对大学物理教学内容的侧重点是不同的，比如电子专业的应对电磁学要深入学习；建筑专业的应对力学要深入学习。另外，由于学生个人能力的差别，对知识点的需求也不同，所以教师统一进度的上课模式难以符合每个学生的需求。 　　2 微课的内涵及其特点 　　到目前为止，国内对“微课”还没有形成统一的概念。其中胡铁生老师认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化，主题突出的资源单元应用“生态环境”。[3]它既有别有传统单一的教学课例、教学课件、教学设计等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课有以下显著特点： 　　2.1 教学时间较短 　　相比传统课堂教学时间45分钟，微课教学时间要短的多，一般时长为10-20分钟。这比较符合学生认知特点，能让学生高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。 　　2.2 教学内容集中 　　相对较宽泛的传统课堂，微课的问题集中，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点的内容），或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。 　　2.3 形式新颖[4] 　　微课在制作上采用学生喜欢的音频和视频，图文并茂，声色一体。与传统的板书教学方式比较，微课对学生感官的刺激更广，注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，容易达到加深印象和增进理解的效果。 　　2.4 自主学习模式 　　微课学习对象不受时间地点的限制，只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应的内容来学习，并可以对课程内容发表及时的评价。微课可以促成一种自主学习模式，满足学生个性化学习需要，从而提高学习效率。 　　3 微课在物理教学中的应用 　　3.1 激发学生的学习兴趣 　　在物理教学中，由于学生存在差异性，不同的学生理解接受能力不同，而教师在课堂教学中针对大多数学生的平均水平进行授课，从而导致差的同学跟不上教学进度，进而失去学习的兴趣。微课视频可以方便自由的观看，能满足不同学生的学习需求，使不同程度的学生课前都能对新内容有充分的理解，进而抽象且枯燥乏味的物理课程变得清晰生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。