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微课在网络安全实验教学中的应用研究 　　摘要：微课程是信息时代职业教育重要学习资源，文章在论述微课概念和产生背景的基础上，分析了微课应用于网络安全实验教学中的可行性，给出了微课如何在该课程中实践应用的步骤，以一个知识点完成一节微课的设计，形成微课设计思路，为微课开发的实施奠定良好的基础。 中国论文网 /8/view-7218459.htm 　　关键词：网络安全；微课；实践应用；实验教学 　　2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维Microlecture）一词，它的核心组成内容是课堂教学视频，也包含与之相关的素材课件、教学设计、教学反思、学生反馈及老师点评等教学资源，它们通过一定的组成比例及呈现方式共同形成了一个主题突出、半结构化的资源单元应用的“生态环境”。它以流媒体的形式，以某个知识点或教学环节为中心，通过精心的信息化教学设计展开简短但完整的教学活动，以此帮助学习者的自主学习获得最佳效果。它的特点包括：“短小精悍”，使用方便；资源组成“情景化”；主题突出，内容具体；半结构化，容易补充。微课的这些特点更符合高职“偏重教学实践”的教学理念。因此，本文以“网络安全与管理”这门课为例，尝试将微课的教学方式引入其中，提高学生的学习、实践效率。 　　1高职院校“网络安全与管理”传统教学中存在的问题 　　“网络安全与管理”是一门理论与实践高度结合的课程，学生在学习过程中，要想实现对于网络威胁的管理与防范，必须先掌握相关的网络安全知识与原理。同时，在熟练掌握知识原理的基础上，必须亲自动手进行网络的攻防、安全的构建，才能真正将所学知识灵活应用与日常应用中。 　　1.1教程选取不恰当 　　教材是一门课程的支柱和灵魂，至关重要，教材选取的合适与否，直接影响着整个课堂的教学效果。因此，一本贴合本门课程的教材应该是项目化的，理论与试验有机结合的。但是，目前市面上的相关教程很少能够满足这一教学要求。有的偏重讲授安全理论，实践的内容则是一带而过。有的则是注重讲授实践案例，几乎没有相关理论支持，更像一本工具书，学生理解起来就有难度。 　　1.2教学方法较为单一，无法反复练习 　　很多教师在授课过程中，往往出现两极分化现象。有的老师着重讲授网络安全的原理和解决方法，单纯的理论讲解使学生在学习过程中易产生迷茫心里，无法将所学的安全知识与实际的安全维护相联系，面对实际安全问题无所适从。还有的老师着重网络安全的实验教学，在课堂上偏重于教授学生如何进行网络的攻击与防护的方法和步骤，但是较少讲解相关理论知识，缺少理论知识支撑的实践教学造成学生面对网络安全问题“会解决，但不知为什么这样解决”，当相似的安全问题换了一种面目出现的时候，不知道如何变通，从而打击了学生的积极性。 　　1.3时间跨度大，学生学习兴趣不高 　　项目式教学的思想是“将理论融入实践中，做中学，学中做”。但是，一个复杂的网络安全问题往往涉及到很多方面的知识和操作，在实际教学过程中，可能需要6 8课时才能够理解理论并溶于实践。项目时间的跨度大，往往使学生在学习过程中大大降低学习兴趣，失去探究的耐心。因此，如果安排网络安全的授课内容，既能让学生学习到不同的安全项目，又能有效地控制每一个项目的学习时长，保持学生的高度兴奋，也是传统教学中需要改进一个方面。 　　1.4“上课听懂，下课就忘”现象普遍存在 　　很多网络安全的解决方法是非常繁琐的，但受教学进度的限制，教师在授课过程中，讲授的知识和辅导的练习往往存在一次性，每一次上课的内容都会有所不同。对于刚接触网络安全的学生而言，很多操作步骤、解决方法没有办法重复操作加深印象，使得他们往往上课的时候听懂了、学会了，但是过段时间没有接触，知识生疏，再次面对相同的安全问题无从下手。 　　2微课式“网络安全与管理”教学的构建与实施 　　建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互中积极主动建构内部心理表征的过程。知识是学习者在学习环境中利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。微课程为学习者创建了更适合他们的微学习环境，而学习者能够在这样的环境中通过微视频等相关微内容对网络安全的相关技术原理及操作进行学习、实践。 　　由于微课程具有短小精悍的特点，因此在整个教学内容的架构方面需要以学习者的学习需求为主，针对学生的一个普遍的实际情况进行教学内容的安排。一般包括课程整体学习架构的搭建、具体每一节微课程教学内容的设计、微课程教学方式方法的设计以及制作、微课程存储形式的选择、微课程的发布方式以及微课程教学效果评价等环节。 　　2.1“网络安全与管理”微课程学习架构的设计 　　本门课程的教学架构以“项目式教学”为主线，整个课程包含有多个微课程群，每个微课程群为一个大的知识模块，每一个知识模块又分为若干微课程，这些微课程都涉及到了该知识模块中的某一