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微课在高职教学中的应用 　　【摘 要】微课作为一种新的教育资源，具有短小精博的特征，其主题突出、内容具体、针对性强，并且适应多种终端载体。微课的引入无疑会对高职教育产生巨大的影响，能较好地开展针对性的学习，满足学生随时随地学习的需求，优化教学效果，丰富教学方式。因高职学生生源的特殊性，如何通过微课吸引学生自主学习是目前微课在实际教学运用中所面临的关键性问题。 中国论文网 /9/view-7250870.htm 　　【关键词】微课 高职 实训 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0077-02 　　一 微课的特点与存在问题 　　在当代社会，随着网络技术与通信技术的不断发展，微博、微信等各种新媒体不断涌现。“微时代”的到来给各行各业都带来了巨大的冲击，教育领域也身在其中。微课正在逐渐兴起，成为一种新型的教学资源，带动了教学模式的转变，对移动学习时代的学校教育和社会教育都产生了相当大的影响。微课是指基于教学设计思想，就一个完整的知识点，使用多媒体技术在较短时间以内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频，是重点、难点、关键点的完整教学过程。微课的形式主要有视频式、录屏播放式、数字交互式、音频式、混合式等。微课有许多类型，比如讲授类、启发类、问答类、演示类、讨论类、实验类、表演类、练习类、合作学习类、自主学习类、探究学习类等。目前大多的微课还是以讲授类为主，其次是实验类。 　　微课的显著特点是时间较短，一般只讲授一个教学知识点，主题突出、内容具体，针对性更强，效果明显，并且适应多种终端载体。它能够减轻学习者的认知负荷，使学习者自定步调进行个性化的学习，这些都与掌握学习理论和认知负荷理论相契合。 　　掌握学习是指在“大多数学生都能掌握”的学习理念指导下，给学习者提供经常及时的反馈、个性化的帮助以及足够的学习时间，绝大多数学生都能达到教学目标所指定的标准。学习者之间的能力差异不能用于决定他们要学习的内容和学习质量的好坏，而是决定着学习者需要花多少时间才能掌握所学习的内容。微课的模式可以很好地实现“掌握学习”的教育理念。学习者无论能力如何，学习速度快慢，都可以按照个人情况反复观看视频，所以微课给学习者提供了足够的学习时间保障，可以使学习者达到教学目标所要求的知识掌握水平。 　　认知负荷理论假设人类的认知结构由工作记忆和长时记忆组成。其中工作记忆也可称为短时记忆，它的容量有限，一次只能存储5～9条基本信息或信息块。微课的短小精悍和富有针对性的教学设计特点能够很好地解决学习者的认知负荷问题，从而促使学习者的认知负荷保持在允许范围之内，进而促进学习的有效发生。 　　高职教育将人才培养目标定位为“高素质技能型人才”，这决定了高职教育具有高教性和职业性的双重属性。实训教育无疑是高职教育的重要组成部分，然而目前的高职实训教学仍然面临诸多压力。这些压力主要有生源文化基础相对薄弱，学校人才质量观念陈旧，实训教学内容更新缓慢，教学方法呆板，教学手段落后，教学仪器设备老化、短缺等。在教学中最典型的还是教师“满堂灌”、学生被动接受的“填鸭式”教学。部分学生在老师讲授时注意力不集中，对实训内容接受度和理解度较差，实训过程积极性低、参与度低，甚至不能坚持完成实训项目等，从而导致实训教学质量不高，人才培养的质量难以适应时代发展对高职教育“知识+能力+素质”人才质量观和培养观的要求。 　　二 微课引入带来的变革 　　随着教学模式的不断演变，教师和学生在这些教学模式中地位的逐渐改变，学生由原来的被动接受者转变为主动参与者。高职教育中的实训课程充分强调学生的动手参与性，因此，更应体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。微课的引入无疑会带来高职教育教学模式的变革，主要体现在以下几个方面： 　　1.利用微课，能开展针对性教学，提升学习效率 　　高职学生基础教育功底较薄弱，而且欠缺良好的学习习惯。调查发现，他们中间只有一半学生表示能够集中注意力听课，还有部分学生表示只能集中注意力听前半节的课程，尤其对于一些理论课程，学生都表示课程内容枯燥、单一，没有兴趣。而微课可以借助图片、声音、动画进行多方位展示，将难以理解的部分形象化地表示，并且时间较短，学生能集中注意力学完知识点，提升了学习效率，也增加了学生的学习兴趣，从而促进学生思考，使其形成良好的思维习惯。在传统的实训教学中，一旦中途有某个环节学生没有听到，或没有听懂，都会直接影响学生对知识的理解，导致操作无法正确进行。微课可反复观看、反复研究学习，对于实训教学内容，实训中的现象、操作步骤，学生可以反复观看。 　　2.利用微课，能满足学生随时随地学习的需求 　　利用移动设备随时随地进行的微课学习，即移动微学习，是使学习者能在任何时间、任何地点进行学