微课开发的十个阶段.docVIP

微课应用于中学生物实验的探讨 　　【摘 要】微课是一种新型的教学模式，应用十分广泛。微课教学模式先学后教的特点，调整了课内外的学习时间，让学生能够充分利用课堂时间。本文以中学生物课中“种子萌发的环境条件”这一实验为例，针对该实验的微课教学设计及其应用于中学生物实验的可行性、有效性、实践性进行探讨。 中国论文网 /9/view-7249740.htm 　　【关键词】实验 微课教学 中学生物 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0088-03 　　根据目前的形势和调查研究发现，中学生物实验教学基本沦为生物课知识的附庸和点缀，实验教学问题亟待解决。新课程标准下的实验教学明确指出，针对九年义务教育阶段的学生，不仅要学习知识、培养技能，并且要经历基本的科学探究过程。 　　随着信息技术不断地发展，中学生物实验的教学方式也在不断更新、不断改善。沿用多年的“粉笔+黑板+挂图”的教学方式已经被“线下”（面对面的传统课堂）和“线上”（借助网络平台共享资源的学生自主学习）构成的混合式教学模式逐渐取代。 　　一 认识微课 　　微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在高速发展的社会中，微课以它的短（时间短）、小（容量小）、精（教学过程中精彩瞬间的凝练）、悍（应用面广）深受广大教师和学生的喜爱。 　　这场“微革命”虽然给教育界带来了一丝新鲜的气息，深受专家和学者的喜爱。但笔者通过和广西、河南等地区一些中学生物教师的交流，了解到他们对这个新鲜的事物似乎还只是处在一个观望的态度，并没有很快地接受。以七年级学生为例，一线教师认为学生学业负担本身就比较重，如果各科老师都给学生发放微视频，让学生课下自主学习，课堂上教师针对视频中的重点知识进行组织讨论，这虽然能达到师生、生生互动的教学目的，但是每天学生回家不仅要看七门左右课程的视频，还要写当天的家庭作业，无疑增加了学生的学习时间。这和国家教育部要求减轻学生负担的倡议明显是相违背的。微课从2011年在国内被广泛传播以来，一直是褒贬参半。 　　笔者对微课的教学持积极态度。笔者认为微课作为新兴的教学模式，没有必要完全颠倒传统课堂，更不能取代老师的存在。但是微课作为课堂讲解的辅助教学模式，确实能促进小组合作学习，解决传统课堂上教师为主导、学生是听众的弊端。 　　二 实践微课教学 　　笔者对微课的深入了解，始于参加华师慕课中心举办的第一届“翻转课堂微视频制作大赛”并获得一等奖。我们获奖的作品是《种子萌发的条件》的微视频。制作这个微视频的初衷是：当前中学生物实验课的缺失和不受重视。笔者通过研读课程标准，翻阅相关资料，结合网络资源，针对七年级生物中的实验，制作实验系列微视频，以期在以后的教学实践中发挥它的作用。 　　1.传统生物实验存在的问题 　　实验课只是生物课的一小部分，中学生很少有进入实验室的机会，学生提起生物实验，热情高涨，表现出极高的热情和积极性。但是，一旦进入实验室，在好奇心的驱使下，学生纷纷把注意力集中在了实验材料上，许多学生着急做实验，摆弄材料，在老师还没有讲课的情况下，便自行动手操作，以“观察小鱼尾鳍内血液的流动”为例，当学生进入到实验室看到小鱼后，极其兴奋，课堂气氛十分活跃，很难掌控。这种情况下，学生忽视了教师讲解的过程，对实验注意事项认识不清楚，探究能力的培养更是无从谈起。 　　2.微课应用于生物实验教学的可行性分析 　　从学生层面来说，学生的注意力难以长时间高度集中。微课的教学方法，课下学习、课上讨论，课堂气氛活跃，能保证学生课堂上更长时间保持注意力集中。 　　从资源层面来说，当前信息技术迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效交流；随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习，使在线学习或移动学习成为一种新的发展趋势。教师课前把微视频发送到班级QQ群或者上传到微信朋友圈中，组织学生在线讨论学习，在课堂上、教室中教师根据学生提出的典型问题，有针对性地讲解，以达到更深层次的学习。 　　从操作层面来说，中学生物实验中“种子萌发的环境条件”“测定种子的发芽率”等实验，操作时间较长，可操作性也很强。老师可以把自己的演示过程和讲解过程用DV录制下来，传送给学生。笔者所实习的学校，管理制度比较严，手机、iPad等禁止带入校园，学生只有周末可以回家。这个时候，我们需要对课堂进行细微的调整。 　　3.微课在生物实验中的应用