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微课程在高校课堂教学应用中的策略研究 　　[摘要]基于移动互联网背景下的微课堂学习，打破了传统的课堂教学模式，满足了学习者非正式学习环境下更多的需求。本文采用文献分析的方式，对微课程的概念、特征、相关内涵及应用现状进行分析，并根据微课程在课堂教学中运用的现状，为改善和促进微课程课堂教学提出了具体策略。 中国论文网 /4/view-7151503.htm 　　[关键词]微时代；微课程；课堂教学；策略 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0098-02 　　一、引言 　　随着信息技术的快速发展，人们的生活方式逐渐进入“微时代”。在教育教学领域，学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微课程、微型学习、微视频等。微课程教学成为一种信息化教学的重要补充方式。作为一种新型的课程资源，微课程在课程教学中的运用有待提高。本文分析了微课程的内涵、特征和应用现状等，旨在为改善和促进微课程课堂教学提出了具体策略，以期为教育教学改革及发展提供借鉴，也为进一步开展课堂教学研究夯实基础。 　　二、微课程 　　微课程（Micro Lecture）是信息技术快速发展的资源产物，是一种新型的能满足在线学习和移动学习的课程资源。美国高级教学设计师戴维David Penrose）于2008年首次正式提出这一概念。目前在微课程领域较有影响力是萨尔曼salman Khan）创立的可汗学院，它向世界各地的网络学习人员提供免费的高品质的学习服务。 　　作者阅览众多文献，发现国内尚无形成统一的微课程概念。胡铁生老师于2010年最早提出微课程概念。他认为，微课程能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，可以作为传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。何文涛等认为，微课程是指从教师和学生的实际需要出发，针对一个小单元具体问题，运用构建主义方法，通过视频或文档的方法将知识脉冲重新编排形成的微教学资源。随着微课程在国内不断的推广，众多学者投身于相关研究工作。有人尝试用微课程来辅助教学，有人将微课程资源投放到个人或他人开发的慕课平台上，以实现“翻转课堂”。更多地把微课程视频和相关资料作为教学资源，在校园网内共享，供学生下载学习。 　　三、微课程特征及其分析 　　据相关文献研究，微课程的典型特征如下： 　　（一）短小精悍，使用灵活。微课程时长一般控制在几分钟至20分钟以内。它把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，便于学习者碎片化学习。 　　（二）领域宽广，应用广泛。考虑继续教育、移动学习、教师培训、教学辅助资源以及全局观的信息资源系统建设等应用目的，微课程未来的教育应用主要用于智慧教育的入境学习和泛在学习、继续教育移动学习、教师专业发展培训学习、优质微视频信息资源系统建设等。 　　（三）资源丰富，情景真实。微课程教学内容选题范围广泛，内容集中。微课程主要以教学微视频为主要呈现形式，包括课程导入、教学目标、教学内容、教学活动、教学资源（多媒体课件等）、教学反馈（教学反思，学习点评）、练习测试等，为学习者设计类似于传统课堂教学的切身情景。 　　（四）目标明确，主题鲜明。微课程围绕一个知识点或者一个教学主题单元进行设计，包括以知识点或主题单元展示的教学内容设计、教学活动开展、教学资源呈现、教学效果评价等，学习目标更加明确、主题更加鲜明，内容更加精细，教学互动效果更强。 　　（五）结构体系完整，独立性强。微课程拥有完整的教学体系和知识结构，但围绕一个知识点或者一个教学主题单元进行设计的微课程视频却有较强的独立性，学习者可以根据需要选择性的学习。 　　（六）人手简单、易于开发。对于大部分教学人员来讲，微课程的制作的难点主要集中在技术层面。随着微课程制作软件的出现，各种难易不等的平民制作工具可供选择，如：Camta.sia Studio，MS PowerPoint、Snagh录屏软件、手机、IPAD和普通摄像机等。 　　四、微课程定位及其课堂教学中现状分析 　　随着网络时代移动终端设备的逐渐普及以及无线网络技术的不断发展，微课程成为一种具有创新意义的教学模式和学习方式。郑军等针对大学二年级学生使用微视频学习的调查结果显示“有82%的学生使用手机上网，有43%的学生进行过网上学习……54%的学生认为微视频学习的学习效果更好”。杜玉霞等针对高校学生应用微视频现状的调查报告指出“课程教育类微视频开始受到高校学生的关注和学习，但关注率还比较低”，并且高校学生观看的微视频资源最主要来源于商业网站，而不是适合于学习者自主正式学习的教育机构网站。 　　微课程得到广泛的应用，但在课堂教学中尚未引起足够的重视，究其原因我们认为